小狗拖鞋不见了！

□ 江苏省海安县第二实验幼儿园 樊海燕

中午，小二班卧室里，孩子们安静地在老师的帮助下穿戴衣物。突然，志恒看着我，带着哭腔大喊：“老师，我的小狗拖鞋不见了！”生活老师苏老师赶紧走过去：“啊，志恒，不哭不哭，老师帮你找啊。”一边说一边立刻趴在地板上费劲地朝各个角落张望。

我走过去轻轻地拍拍苏老师的后背，对志恒说：“志恒，让我来和你一起找鞋子，好吗？”志恒用手揉着眼睛，在原地转着圈，想找到拖鞋。

“睡觉之前，你把拖鞋放在什么地方了呢？”我提醒。

“在这儿的。”志恒用手指了指小床的右下方。

“那拖鞋会溜到什么地方去呢？”我问道。

志恒学着苏老师的样子趴在地板上朝小床底下张望。一边的雨泽也凑过来，和志恒一起趴在地板上张望。忽然，雨泽兴奋地指着靠墙的左角落大叫：“在那儿，小狗拖鞋在那儿。”我和他们一起趴在地板上，接着问：“怎么把拖鞋拿出来呢？”志恒和雨泽用小手臂尝试了几次，失望地说：“够不到啊。”

“那怎么办呢？”看着两个失望的小孩儿，我抑制住强烈的想帮助他们的念头。雨泽盯着我看了一会儿，突然转头跑开，不一会儿，拉着手上拿着一把笤帚的苏老师走过来，我朝苏老师使了个眼色，苏老师会意地把笤帚递给志恒：“志恒你试试。”雨泽和志恒抢着拿过笤帚，拨拉着，“出来了！出来了！”两个孩子拿到拖鞋雀跃不已。

我悄悄地问苏老师：“如果你一开始就帮志恒找到拖鞋，孩子们还会这么开心吗？”苏老师对我做了个鬼脸，又对我竖了竖大拇指。

起床分享时，我请志恒和雨泽把找拖鞋的事情讲给小朋友们听，志恒和雨泽你一言我一语地讲着，我在一边补充。然后，我请小朋友们想想还有哪些够到拖鞋的方法。孩子说“可以用尺子”“可以用鸡毛掸子”，恩铭竟然还想到可以把小床搬开直接找到鞋子，孩子们七嘴八舌地说了很多有创意的解决办法。

“鞋子躲起来真麻烦，怎样才能让鞋子不再躲起来呢？”我假装烦恼地说。雨朵说：“要把鞋子摆整齐，靠着小床的床脚边放。”雨泽说：“不要用脚踢鞋子。”我一边听一边把他们的回答画成图画，孩子们帮我一起把图画剪成云朵的形状，贴在卧室入口处。大家围在图画边叽叽喳喳地讨论，志恒自豪地说：“这个（图画）就是我们要告诉大家，睡觉前要把鞋子摆整齐，不能把鞋子踢到床里面去噢。”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。志恒在找不到拖鞋时，第一反应是求助，这种帮助对于老师来说是举手之劳，但对于志恒来说，却是一次接受挑战、获得解决问题的经验的好机会。所以，老师在情感上给予抚慰的基础上，把孩子推到了面对困难的“前台”，在一步一步解决问题的过程中，孩子能够体会到面对挑战、获得成功的欣喜，从而发展认知、增强自信。

随之而来的找鞋子事件的回顾环节，不仅发展了孩子们的语言表达能力，也是对志恒和雨泽所获取经验的整理和分享。将个别事件中孩子个体的经验转化为集体的关注点，恰当地引导孩子们探索、思考，不仅可以生成新的经验点，也是教师课程意识的有效体现。

教育的形式可以是多种多样的。小班的孩子每天在幼儿园里的生活，难免会遇到很多的挑战，这些偶然的挑战有时候转瞬即逝，但却是孩子们真真切切感受到的、有着丰富情境性的成长机会。专业的老师会围绕孩子的一日生活，时时做个有心人，用一双慧眼及时抓住潜在的教育契机，把生活中对孩子发展有意义的挑战还原为孩子的探索过程，把知识还原为孩子的经验，结合孩子的身心特点进行有效的教育，这样的教育在生活中“随意”地体现出来，师幼双方在情境交融的教育过程中，真正得到情智和谐的全面发展。■