提高低年级语文阅读教学之意境创设

（云南省昆明市宜良县匡远镇蓬莱小学 云南昆明 652100）

《小学语文课程标准》指出：“低年级语文阅读教学主要让学生学会朗读和默读。”诵读是阅读教学精彩的环节，也是低年级学生主动积累语言的基础。我认为教师在语文教学中创设意境引领学生诵读或者演读，同时结合训练各项语文基础技能信息活动，师生互动，生生互动一同走进文本寻找诵读快乐，依次推进提升诵读质量。

一、教师要示范引导，抓关键词句，分层导读，感悟品读

在语文课堂教学时，教师要求学生用符号标出句子中的重点词品读，然后反复练读句子，读好句子的停顿。教师先指导读好短语，再读好整句。教师和学生分层一同练读课文，层层推进达到通读全文。

如：《我多想去看看》一课，怎样让学生领会新疆风光呢？读通读懂句子“遥远的新疆，有美丽的天山，雪山上盛开着洁白的雪莲。”“理解”“遥远”“天山”“雪莲”等词语的意思呢？教师借助观看视频学生直观地感受天山的美丽，学生自由读，读准字音，尝试读通句子。教师分层引读好短语“遥远的天山”“美丽的天山”“洁白的雪莲”再把短语放进句子，师生对读读好长句子“遥远的新疆，有美丽的天山，雪山上盛开着洁白的雪莲。”借助地图直观理解北京和新疆的距离，“遥远”的意思，观看视频了解“美丽”“洁白”“盛开”等词的意思，我多想去新疆旅游，做一个小小的导游把看到的新疆景色说给同学听吧！

二、创设意境，融入文本，寻找读书快乐

教师搭建丰富的教学平台，多媒体课件和多彩的语言唤醒学生生活体验。如学习《棉花姑娘》一课，读好课文中的对话是本课指导诵读的重点，课文第2—4自然段以对话形式呈现，句式反复，在对话教学中要重点关注第2自然中“请你帮助我捉害虫吧！”这句话的朗读指导。这是一句祈使句，朗读时语气要舒缓些。教学中教师戴上头饰扮演燕子，让学生扮演生病的棉花姑娘，学生观看视频蚜虫把身上的叶子咬了一个个大窟窿的画面，师生互动用形体语言体会棉花姑娘的得病难受急切找医生治病。棉花姑娘找到燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”机灵的棉花姑娘:“谁教我怎样回答呢？”“棉花姑娘”自然就会齐读：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”剩下的3、4自然段，放手让学生通读全文，融入文本意境，寻找读书快乐的同时学到了有关科学知识：不同的动物能消灭不同的害虫。

三、挖掘学生生活，创设小品演读，提升习读效率

低年级的课文故事富有童趣，如何加深对课文内容及相关语言的表达、记忆呢？挖掘学生生活创设课堂小品演读是低年级学生非常喜欢的语文课堂。如：《蜗牛学艺》这篇有趣的童话故事，课文由两个角色蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成。教学伊时我让学生想象自己是蜗牛妈妈和小蜗牛，看视频体会了“小蜗牛”伤心失望和蜗牛妈妈热情的感情后。蜗牛妈妈的话女生读出亲切、温柔的语调，小蜗牛男生读出天真可爱的语调。再加上老师适当的引读，从“已经”一词，看出小蜗牛错过了原来的季节，分别遇到了“夏天、秋天、冬天”，齐读“小蜗牛爬呀爬，爬呀，好久才爬回来”时，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点，当学生的阅读兴趣热烈时，指定2名学生戴上头饰扮演蜗牛妈妈和小蜗牛示范一边背一背课文，一边表演故事情节，然后在同学之间分享演读，调动学生乐于展示自己的学习成果的气氛，提升语文阅读教学学生习读的效率。

四、引领采纳朗读亮点，分享阅读乐趣

语文课堂教学中教科书出现的儿歌和童谣是低年级学生朗读训练的例子，我把它作为学生翻开另一本书的指明灯既引领学生有感情朗读，也采纳朗读亮点。低年级学生和大人一起朗读儿歌，不认识的字请教“大人”一个问，一个答，感受亲子阅读的快乐。同学之间自由自在交换图书阅读，享受读书和分享阅读快乐。我组织学生搭建班级快乐读书角，班会课让学生拿出自己带来的书籍，比赛读读儿歌或童谣，个别读喜欢的一首给组里的同学听，有能力会背的小同学可以多背一背儿歌和童谣。教师用一双慧眼和好耳朵给予正确的评价，犹如大海里的一盏灯塔，可以增强学生展示自信心，其他学生心有灵犀觉察到朗读的快乐，也知道了应该怎么做，分享了阅读乐趣。对于表现自信的学生要积极肯定，如“你是一只百灵声音真好听，读得可真好！”“好棒，好厉害，比老师读得还好！”如果学生读得不佳时，教师趁势引导，切勿打击学生的自信，老师说：“谁再来读一遍呀！”有的学生读书声音洪亮但语句不连贯时，教师可说：“你的声音真洪亮，下次争取读得更好！”有的学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音洪亮一些就更好了！可以吗？”教师送上一只小蜜蜂扩音器，师生同享阅读快乐。

总之，“读”是阅读教学的核心，是低年级学生掌握语言技巧的基础，教师要充分利用新部编教材多彩的绘本，在美美的语文教学阅读中，让学生学习字词，理解课文，明白道理，得到美的熏陶，为今后学习语文打下扎实的语言基础。