幼小衔接阶段幼儿注意力培养三问三答

□ 成长魔方教育 闫育寒

《3-6岁儿童学习与发展指南》关注幼儿“学习品质”的培养，学习品质包含好奇心、学习兴趣、专注力（注意力）、意志力、自主探究能力和协调合作能力等关键要素。其中，注意力是人脑的基本功能，是一切认知活动的基础，没有注意力，就无法进行认知、学习和思维。进入幼小衔接阶段，园所和家长对幼儿注意力的发展尤为关注，幼儿注意力的品质将直接影响其对小学生活的适应程度和学业成就水平。

注意力发展是心理学研究的一项重要内容，在幼儿园中，老师们对注意力发展的规律及生理机制并没有深入的了解，难以起到指导实践工作的作用。这一方面导致了教师不关注或忽视幼儿的注意力发展；另一方面，也让有意识培养幼儿注意力的教师因没有具体的培养方法而“无从下手”。本文将从注意力发展的特征出发，以问答的形式，简单介绍幼儿注意力发展的规律，为教师在幼小衔接阶段培养幼儿注意力提供参考。

问题一

幼儿的注意力培养包含哪些内容？

答：心理学传统的说法认为注意是“对对象的指向和集中”，包括注意的广度、稳定、转移、分配等几种品质。近年来，认知神经科学从信息加工的角度，提出注意是信息加工的处理系统，注意的神经网络包括：警觉、定向和注意执行系统三个部分。简单来讲，每个人都是信息加工的主体，我们要认识一个事物、处理一个信息、解决一个问题之前，首先要处于一定的觉察状态，并注意到它们，警觉并定向到信息之后，注意的执行系统发挥作用，确保我们能够排除干扰，将注意指向并持续集中在目标上，以按照要求完成任务。因此，可以说“注意”是开展一切心理活动的基础和开端。

要想使幼儿注意力品质获得整体提升，就要关注“警觉”“定向”“执行”三个方面的发展，有针对性地培养，才能产生综合效力，提高幼儿注意力水平。

问题二

幼儿的注意力可以培养吗？

答：注意力在婴儿一出生就产生了，最初是无意注意或者反射性注意，这时候婴儿容易受到外源性的刺激如声音、颜色、灯光、移动的物体等影响来产生定向；后期，婴儿受自身知识经验的影响，会主动选择他/她喜欢或感兴趣的对象进行定向，属于有意注意。有意注意会随着幼儿年龄的增长而不断增强。

执行注意从幼儿时期一直发展到青少年，2～3岁是其快速发展的时期。研究发现24个月时幼儿的执行注意仍然较差，但到3岁末4岁初就有了很大的提升，说明3岁是其急剧变化的时期。4～7岁的幼儿注意力中解决冲突的能力提升很快，相关研究发现，个体注意力中解决冲突的能力从7岁到成年基本保持不变，控制能力增强。6～10岁注意网络效能继续发展，该阶段的孩子有一定的自我控制能力，但在“排除干扰”方面，他们的注意执行水平直到15岁以后才能逐渐接近成人。

有研究对4岁和6岁儿童分别进行注意力训练，通过连续5天让孩子完成有一定反应速度要求和认知挑战的任务，提高了参训幼儿的执行注意水平。研究结果发现这种训练改变了儿童大脑执行系统网络中前扣带回的激活水平，这种改变还可以迁移到其他认知任务上，使其他认知任务也能获得提高。因此，单纯从注意来讲，大脑的可塑性是很大的。在幼儿园中，教师若能设计科学适宜的游戏、活动，可以通过训练、培养等方式使幼儿的注意力水平得到提升。

问题三

幼小衔接阶段有哪些有效的方法培养幼儿注意力？

答：从发展特征来看，幼儿注意力的发展并不是一蹴而就的，教师应从小班开始，有意识地关注幼儿注意力发展，创设有益于幼儿注意力发展的教育环境。在幼小衔接阶段，可适当增加注意力专项培养活动，集中培养幼儿注意力。具体来说，教师可以从环境创设、游戏活动、材料提供和家长工作4个方面开展具体工作。

第一，减少环境中的干扰因素

进入幼小衔接阶段，教师需逐步为幼儿创设安静、简单的生活和学习环境。学前阶段幼儿的注意力逐步朝有意注意发展，此时幼儿注意力的稳定性较差，如果环境中的干扰因素过多，孩子的注意力容易因受到环境中的新刺激而转移。因此，教师要注意减少环境中的干扰因素，为孩子创设安静、简单的学习和生活环境。比如，幼儿的图书区或需要安静游戏的益智区应设置在远离班级过道，避免他人来回走动的位置；开展集体教育活动的区域中，墙面布置不宜过于花哨，避免幼儿注意力被装饰物干扰，无法集中到活动中；区域游戏材料投放时，教师也要考虑材料的种类和数量，避免材料过多，导致幼儿无法专注坚持地完成某一个具体任务。

第二，增加一些专门培养注意力的游戏活动

设置有目标的观察游戏。从幼儿感兴趣的动植物、图画等材料等入手，在幼儿感兴趣的基础上明确幼儿观察的目的，提高注意力。比如“找相同，找不同”游戏，可以让幼儿观察两辆车的标志有什么不同；相邻的两栋楼有什么区别；在一段音乐当中找一个动物的叫声；或者听辨音乐的音高、节奏等等。只有对自己所做的事情有所了解，幼儿才能够全身心投入，而对游戏或活动的目的越明确，他们完成任务的愿望就会越强烈，在活动过程中，幼儿的注意力就越集中，维持的时间也越长。

设置有冲突的游戏任务。一些有冲突的游戏任务可以提高注意执行控制的能力。比如“鼻子跟嘴”的游戏——说鼻子的时候指嘴，说嘴的时候指鼻子。要完成这种有冲突的游戏任务，需要幼儿高度警觉，并且控制住优势反应（说嘴指嘴）去执行非优势反应（说嘴指鼻子），对幼儿的执行控制能力起到很好的锻炼和提升。类似这些小游戏可以在集体活动前或过渡环节开展，既新鲜有趣，能快速集中幼儿注意力，又能促进幼儿注意力执行控制能力的发展。

第三，投放有助于注意力培养的区域材料

幼儿在生活中可以通过看、听、触摸、运动等不同感觉通道获得的信息来提升注意力，其中，视觉注意是最主要的感知觉通道，是孩子注意力发展中最早、最基础，也是最重要的通道。针对幼小衔接阶段的幼儿，教师可以在阅读区投放相应的书面材料，让幼儿有机会每天完成一两个自己喜欢的纸面游戏，比如有情境设计的连线、迷宫、找异同、找隐藏、排序、魔法图、自由绘画等，鼓励幼儿坚持在较长的一段时间内完成这些书面游戏任务。可以促进孩子的视觉注意发展，为后期促进语言学习、阅读能力奠定基础。

第四，家园合力，培养幼儿注意力

幼儿良好注意力的培养，仅仅依靠教师力量是不够的，需要家长配合共同完成。在家庭中，教师可以请家长配合开展一些有助于幼儿注意力提升的活动。比如，鼓励幼儿在一段时间内专心做好一件事，培养孩子的时间观念，在家里洗漱、吃饭或完成幼儿园布置的课后任务等都要集中注意力在规定的时间内完成；给孩子创设一个固定并且安静的学习环境，不要在孩子专注于某一项任务时打扰他们，孩子阅读时一会儿让他喝水，一会儿给他送水果就会干扰孩子；给孩子的要求和任务要明确，相比“把玩具收起来”，“把这些玩具放到那个绿色盒子里”是更具体、明确的要求，孩子执行起来会更容易，完成任务时注意力也会更加集中。

总之，在幼小衔接阶段开展幼儿注意力培养活动，需要教师针对本班幼儿的发展水平和活动特色，和家长一起，选择适宜的、幼儿喜爱并且能够接受的形式，循序渐进地持续开展，为幼儿顺利升入小学，适应小学学习和生活打好基础。■