中班阅读区的创设与发展

（山东省东营市东营区实验幼儿园 山东东营 257100）

幼儿的语言能力是在运用过程中发展起来的，其中的关键在于为幼儿创设出一个积极而轻松的语言环境，而阅读区的创设就为幼儿语言的发展提供了一个良好的平台。基于以上情况，中班幼儿阅读区的创设与发展就得到了人们很大的关注，但是在具体的实施过程中我们可以发现很多幼儿教师在创设这一区域的时候都存着一些问题，比如忽视幼儿的主动性、读物缺乏丰富性、阅读区功能单一等等，这些都阻碍了其积极作用的最大发挥。因此，幼儿教师在平时的创设与管理过程中就需要不断对自己的具体策略进行反思与改进，以为幼儿创设出一个更加适合、更加有效的阅读环境。[1]

一、科学选择阅读区读物

在为中班幼儿创设阅读区域的时候，为了能真正为幼儿的需要服务，幼儿教师首先需要做的就是为学生们选择大量优秀的、适宜的读物，这样幼儿才能够在阅读过程中实现迅速而全面的成长。[2]

在现实情况中，很多幼儿园的教师都跟随大众的脚步为中班的幼儿创设了阅读区，但是大多幼儿教师并不清楚该怎样来为幼儿选择合适的读物，也不知道该怎样去设计这些读物的摆放秩序。因此，我们经常可以看到，在很多幼儿中班的阅读区域中，所有的图书都不经筛选地摆放在一起，甚至有的阅读区还会出现一些不符合幼儿年龄的图书，这些都大大影响到了阅读区作用的发挥。为了改变这一现状，幼儿教师在选择读物之初就需要全面考虑幼儿的年龄、心理以及生理特点，以为他们选择合适的读物，比如，教师可以为幼儿选择一些画面突出、情节简单、篇幅较短的图书。接着在阅读区布置过程中，幼儿教师可以将幼儿经常读、愿意读的图书放在幼儿容易拿到的地方，同时还可以根据类型比如图画书、科普书、生活知识书等进行分类摆放。其次，为了保证幼儿实现持续阅读、广泛阅读，幼儿教师不仅要保证图书的数量，同时还可以适当地增添一些其他类型的读物，比如幼儿自制的图书、电子图书、幼儿杂志等，此外，幼儿教师还可以为幼儿提供一些与课程内容相对应的系列图书。这样，幼儿们不同的阅读需求基本都可以得到满足，从而愿意花费大量的时间来进行阅读，最终慢慢养成良好的阅读习惯。

二、儿童自主管理阅读区

幼儿园中班的儿童通常而言年龄都是比较小的，但是他们也已经具备了一定的自主性和独立能力，有了自己动手和做主的欲望。然而在现实教学管理过程中，幼儿教师通常单独来对阅读区的管理进行把控，自行决定阅读区的图书选择、图书摆放秩序等，这样虽然可以在一定程度上提高管理的效率，但是却大大降低了幼儿的参与性，不利于培养幼儿积极参与阅读区活动的兴趣，进而也就影响到了幼儿阅读能力的提升。

鉴于以上情况，在对中班阅读区进行管理的过程中，幼儿教师就可以鼓励幼儿充分参与其中，比如，为了保证阅读区的干净与整洁，幼儿教师就可以与幼儿共同设定一个“图书管理员”的职位，由全班幼儿轮流担任，而其主要职责即是每天随时进阅读区将图书整理好，以便于其他幼儿随时能找到想要阅读的图书。再比如，在制定阅读区规则的时候，教师可以组织全班幼儿共同开一次主题班会，鼓励每个儿童都想一条自己认为合理的规则，并设计相应的标记，最后全班儿童共同对每个意见进行讨论审核，并将最终通过的规则条款贴在大海报上。这样，对于由自己参与制定出来的规则，幼儿们必然更加愿意好好地遵守，以保证阅读区活动顺利进行。

三、拓展中班阅读区功能

在幼儿中班设置阅读区对于幼儿阅读兴趣和能力的培养是极其重要的，很多幼儿教师也已经意识到了这一点，从而将自己的一部分精力投注在了此区域的创设与管理当中。但是，他们中大多数人的管理策略还是具有一定局限性的，即只将此部分的功能限定于让学生们在此阅读幼儿园提供的图书，这样是难以使此区域的功能最大化的。[3]

基于以上现实情况，为了让阅读区活动更加的丰富多彩，幼儿教师就需要根据自己所负责班级学生的具体情况对此区域的功能作进一步的拓展，具体而言，幼儿教师可以仿照图书馆的借书制度为每个幼儿设计一个借书卡，每卡限借一本，三天内归还，进而鼓励幼儿将阅读区的图书带回家与父母共同阅读，这样可以帮助幼儿更加高效地阅读到大量优秀的书籍。与此同时，幼儿教师还可以在阅读区开辟一个小小的“好书推荐”区，鼓励幼儿将自己认为好的图书带来放在“好书推荐”区，与同伴进行分享阅读，以实现共同进步等。这样中班阅读区的功能就可以实现进一步拓展，以将其作用最大程度地发挥出来。[4]

总而言之，幼儿中班阅读区的创设与发展已经成为了大势所趋，各个幼儿园都对此投入了较多的精力，但是具体的创设与管理仍然不可避免地存着一些缺陷与不足，这就要求幼儿教师将相关的管理研究纳入自己的平时工作当中，以最终为幼儿创设出一个功能更加齐全、更加吸引儿童的阅读区域。