地方文化园本课程开发初探——以“咸阳是我家”主题活动为例*

（天王幼儿园 陕西咸阳 712000）

地方文化贴近幼儿的生活，可见可闻可触可感，接地气，有生气，具有可行性、可操作性、通俗性、生活性、人文性等特点。认识并理清地方文化的内涵和精髓，筛选并提炼出可用的教育素材，加工和演变成适宜的幼儿园教育活动，是我们需要重点思考把握的问题。

一、整合资源，建构体系，关注幼儿学习活动的整体性

地方文化内容广博，丰富多元，是综合性、完整性的资源系统，是传统文化与现代文明的共同结合体，因此，开发整理教育资源时应放开胸怀与视野，兼容并蓄，又要分门别类，彰显特色。而主题活动是幼儿园教育活动的重要方式，便于将相关的知识内容贯穿联系，形成完整的知识体系，因此成为地方文化课程开发的主要形式。地方文化包罗万象，在表现形式上又呈现多样化，说说唱唱、跳跳画画、做做玩玩等表现方式与幼儿园社会、语言、艺术、健康、科学五大领域相近相关，因此，可将其整合并体现在各领域教学中，使幼儿得到全面发展。

帝都咸阳，是中国历史文化名城和华夏文明重要发祥地，有着几千年光辉灿烂的历史文明和丰富多元的现代文明。经过文献查阅、调查访谈等，我们认为，咸阳地方文化主要特点是厚重悠久、多元包容。传统文化中最具显著代表性的是独特厚重的“陵文化”“秦文化”、传承古今的人文文化、传统的建筑民居文化、绚烂的黄土民俗文化。而现代咸阳正在成为科技之城、宜居之城、文明之城、绿色之城，产生出多元并存、包容并蓄的现代文化，在传统文化的魅力中又彰显着时代活力。经过梳理提炼，我们形成了以“咸阳是我家”主题活动为统领模式、以 “大美咸阳”（自然景观、风景名胜）、“古今咸阳”（人文历史、故事传说）、“味道咸阳”（饮食文化、名优特产）、“快乐咸阳”（民俗风情、传统游戏）、“多彩咸阳”（民间艺术、现代魅力）五个主题分类为框架构建、以五大领域为载体呈现的课程体系，拟定预设相关活动内容，充分体现内容的丰富性、形式的多样性与幼儿学习的整体性。

二、通俗浅显，形式多样，体现教育活动内容的适宜性

地方文化内容广泛，古今交融，但并非所有的内容都是适宜幼儿和幼儿喜欢的，要对素材经过思考审视和筛选提炼。要做到以幼儿为本，首先，要眼里有孩子，遵循现代教育观和儿童观，尊重幼儿的认知特点与兴趣需要，选择幼儿喜闻乐见、感兴趣愿参与的教育活动；其次，要心里有孩子，把握幼儿的已有生活经验和认知水平，选择适宜的、在最近发展区内的教育内容；在活动形式上，打破传统集体教学的模式，以区域活动、日常活动、亲子体验活动、社会实践活动等各种方式开展，体现多种方式途径。

在材料筛选中，我们以幼儿感兴趣、易操作为基准，将收集的“大地原点”“郑国渠”“帝王陵”“牛拉鼓”“三弦”等素材舍弃删减，选取适宜幼儿的内容进行提炼加工。在“大美咸阳”中，选取了“跟我游咸阳”“美丽壮观咸阳桥”“民居奇观”“高高的塔”等熟悉显性的题材内容，在“多彩咸阳”中选取了剪纸、花馍、皮影戏、木偶戏、筒子龙等生动形象的活动内容，在“快乐咸阳”中选取了社火、舞龙、绷马绳、狼吃娃等活泼有趣的民间游戏，幼儿以操作体验、游戏互动等方式进行参与，较强的趣味性和操作性确保教学活动有效开展。同时，拓宽路径，多方共进，充分运用各种资源，在日常活动、生活活动、区域活动、户外游戏活动中适机融入，并组织开展了“亲子游咸阳”“咸阳美食品鉴会”等亲子体验活动、“走进咸阳博物馆”“古渡驿里寻美食”“保护渭河在行动”等社会实践活动。活动形式的丰富多元化极大促进了活动目标的顺利达成，激发了幼儿参与活动的积极性，使幼儿获得更多的、最直接的感性经验。

三、便易取材，充分利用，体现教育活动内容的生活化

大自然、大社会都是活教材，应当发挥更大的作用和价值。地方文化既然扎根生存于我们的周围世界和现实生活，当一切皆为可用，社区的环境条件和身边的人文资源最为便利适宜。

在“欢乐社火扭起来”“秦汁秦味弦板腔”教育活动中，我们邀请社区的老年秧歌队和戏曲自乐班为幼儿现场表演；在“保护渭河在行动”和“咸阳是我家”教育活动中，我们带领幼儿就近在社区内发放宣传海报，做“环保小卫士”和“文明小使者”，捡拾垃圾爱护环境；在了解茯茶的活动中，我们带幼儿走进社区的一家茯茶店参观品尝、欣赏茶艺……家长更是幼儿园的后备军和资源库，我们请家长走进课堂，为幼儿讲解本地人文景观、故事传说，示范制作特色美食，并发动人脉资源寻找邀请民间艺人前来表演，周末节假日带领幼儿进行参观体验活动等。本地乡土材料资源亦可物尽其用，麦秆用来制作小吃店的屋顶，本地的大蒜、辣椒、玉米串等用来装饰店面，伐剪过的树枝用来做高跷，花坛里的小石头用来玩“丢方”……环境的有效利用、家长的支持参与、材料的随处可见，让教育活动更加“接地气、有生气”，形成幼儿园、家庭与社会的教育合力，使地方文化更加自然、深入地融入到幼儿的学习和生活。

四、营造氛围，环境互动，关注幼儿学习活动的主体性

环境是孩子的第二位老师，具有潜移默化的隐性教育作用。幼儿园的室内外环境都可以充分利用，营造浓郁的文化氛围，使幼儿随处可见可感可操作可互动，在欣赏玩乐中进行感悟体验，在环境中获得主动学习与发展。

我们通过主题墙和其他墙面、楼梯、走廊、门厅等公共区域进行乡土环境布置创设，用图片、作品、实物等多方位展示呈现地方文化，并在班级内及公共区域设置种类丰富功能多样的活动区让幼儿操作体验，如小吃城、特产店、面馆、茶馆等角色区游戏，皮影戏、木偶戏、社火等表演区游戏，剪纸、做花馍、织布、印染等美工区游戏，使幼儿在真实的在环境中主动获得经验，充分体现幼儿的主体性参与。

地方文化课程开发是应时之需、发展之道，是可行的、有价值的，只要我们尊重幼儿的认知特点与兴趣需要，合理选择教育内容，整合运用各种资源，有效开展教育活动，定会为地方文化的传承和幼儿的发展做出有益贡献。