幼儿园语言集体教学活动游戏化的实践与探索*

（西安交通大学幼儿园 陕西西安 710048）

幼儿时期是语言发展的重要时期，这个阶段的语言教学对于幼儿以后的语言表达能力具有极大的影响。然而，在幼儿园的语言教学活动中依然存在着许多不如人意的情况：教学内容的选择偏重于知识传授，不能调动幼儿学习的主动性；教学过程模式化，教法单一，教师讲述多，幼儿讲述机会少；教学方式上依然采取集体教授，个别提问，教师与幼儿一问一答；教学氛围枯燥单调，无情趣……

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园是以游戏为基本活动的，寓教育于各项活动之中。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”周竸在《中国幼儿园语言教学研究的新进展》一文中也指出：“幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的组织形式来帮助幼儿学习语言”可见，如何在幼儿园语言教学活动中渗透游戏因素，将幼儿园语言教学活动游戏化，激发幼儿学习的积极性主动性，更好地促使幼儿进行语言交流和运用，成为摆在我们幼教工作者面前的重要课题。

笔者在多年的幼教实践中，认真学习关于教学游戏化的理论，不断探索语言集体教学活动游戏化的方式和方法，并取得了一定的成效。

一、幼儿园语言教学游戏化的理论依据

幼儿园教学的“游戏化”是针对克服幼儿教育“小学化”提出来的。幼儿教育“小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、教学观念、教学方式和教学方法渗透在教学活动中，在教学过程中以灌输知识为主，违背幼儿身心发展规律，导致幼儿对学习产生厌倦和畏惧情绪的错误教育倾向。

利普等人（1974）研究指出，游戏对言语发展的促进作用表现在游戏能激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境；游戏，本身就是儿童学习语言的一种有效方法；游戏不仅能使语言理解深刻化，而且能使语言的交际功能和调节功能获得发展。另外，德国教育家福禄贝尔通过”恩物”说明游戏对发展孩子的问题解决能力的作用。而幼儿园教学活动“游戏化”则是指将教育目标、教育内容及要求融入到游戏中，或是在教学活动中渗透游戏的因素，使幼儿在轻松愉悦的氛围中获得情感体验和发展。

维特根斯坦指出，语言游戏是儿童刚开始使用语词的形式。语言是一种以词语为工具的活动，是一种充满生机和情趣的活动，这种活动就是语言游戏。我们所说的语言教学活动游戏化就是教师将培养幼儿倾听与表达、阅读与前书写能力的目标与要求融入到创设的语言情境与游戏之中，或是在语言教学活动中渗入自由快乐的游戏因素，让幼儿在萌发强烈的兴趣性和积极性的基础上，完成语言的学习，从而获得语言能力的提升。如在学习诗歌《夸西安》的教学活动中，就可选用“我是小导游”的游戏方式带领幼儿进入，在边解说边旅游的过程中轻松学习。

《幼儿园教育指导纲要》强调：“幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。哲学家维特根斯坦也曾指出，语言游戏是儿童刚开始使用语词的形式，他强调，语言是一种以词语为工具的活动，是一种充满生机和情趣的活动。语言活动就应该是一种游戏，这恰巧符合幼儿年龄特征以及幼儿语言教育的原则，为幼儿园语言教学游戏化在理论上提供了哲学依据。

二、实现幼儿园语言教学游戏化的影响因素

在长期的教学实践过程中，教师们一直在努力尝试运用游戏化的教育方式，然而在实践的过程中，许多不可控因素影响着游戏化的效果和进程。影响因素主要表现在：

1．幼儿园大班额的局限。班级人数过多，导致教师难以开展游戏化的教学活动。教师畏惧游戏化的组织方式，怕幼儿过于兴奋，担心教学场面难以控制，怕出不安全事故，只能望而却步。

2．教学游戏资源不多。这主要是与我们过去教育中不重视游戏的作用有很大的关系，不重视游戏在教学中的作用，也很少有人把心思放到创造设计游戏上来，教师大多喜欢选取现成的游戏资源，缺乏自主进行游戏创造的能力，不积极主动创造或者改进游戏，这也是造成游戏资源短缺的原因。

3．教学游戏时间缩水。从目前幼儿园教学时间来看，语言教学活动中游戏因素少，游戏时间短。教师在教学活动中对于游戏环节的时间都压缩得非常的短，根本无法满足游戏教学的时间要求，也不能让幼儿在游戏中进行很好的语言学习。如每次的复述故事教学，老师总是在带领幼儿一起反复熟悉故事中的对话和重要段落，留给幼儿角色扮演游戏的时间往往很短，只是几位能力强的幼儿到前面进行一遍角色游戏，大多数幼儿只能充当观众，根本得不到参与角色游戏和自由表达的机会。

4．教学活动中游戏模式化。在对幼儿进行语言游戏时，教师的地位总是超出了幼儿的地位，教师扮演着游戏规则的领导者，幼儿在游戏中只是被动跟随老师，为配合老师的要求进行游戏，幼儿在活动中缺乏了主动性和积极性，教学活动游戏化没有起到应有的作用。

5．教学游戏化缺乏相应的指导策略。教师在语言教学活动中已经习惯于教师问幼儿答的教学方式，不愿意再去思考改变，对于开展游戏化语言活动也缺乏策略和方法。

三、幼儿园语言集体教学活动游戏化的实践

幼儿园语言集体教学活动是同一时间内全班幼儿以同样的速度学习相同的内容，教师难以顾及幼儿的个别差异，关注每个幼儿的实际学习效果，教师也往往按照预先计划好的教案展开，所以这种活动极易演变成教师单方面的灌输式教学。

语言教学活动游戏化就是要求教师采用能够吸引幼儿积极主动参与的适宜教学方法，采用幼儿喜闻乐见的游戏形式，将游戏活动与教学活动有机融合，或是把游戏活动的因素（如：游戏语言、角色扮演、模仿性动作、材料操作、比赛、说唱等）渗入集体教学活动中，从而提高集体教学活动的效果。

语言集体教学活动可以分为开始、基本和结束三个部分。在不同的阶段，可以根据不同的目的运用不同的游戏因素来提高幼儿参与教学活动的积极性和主动性。语言教学活动开始部分的重要任务是集中幼儿注意力，激发幼儿对于将要开始的学习活动的兴趣。教师可以适当运用游戏因素集中幼儿的注意力，激发幼儿参与活动的积极性。小班幼儿学习故事《小猪变干净了》，开始部分教师会带给幼儿一只可爱干净的小猪木偶，还有一只脏兮兮的小猪木偶，小朋友都争着跟干净的小猪做游戏，脏兮兮的小猪大家不喜欢。然后老师带大家进入故事之中。这样的开始既吸引了幼儿的注意力，又凸显了故事的主题。

基本部分是语言集体教学活动的主体部分。教师期望通过这个部分的活动让幼儿理解和掌握一定的知识技能。教师可以利用多种游戏因素或通过预先设计的教学游戏等来调动幼儿参与活动的积极性，帮助幼儿理解新的词语、句子或角色之间的关系，发展幼儿的倾听能力和口语表达能力等。在大班语言教学活动中，我们就引入竞争比赛的游戏因素，开展“晴天好还是雨天”的辩论赛活动。模仿辩论赛的真实场景，设立正方、反方，安排观众和裁判，建立辩论赛的游戏规则，使幼儿沉浸在紧张而热烈的辩论情境之中，思维敏捷，语言流畅，充分表达自己的见解语言教学活动的结束部分可以根据语言活动的类型及内容，采取灵活多样的方式来结束集体教学活动。如中班儿歌教学活动《布娃娃，别生气》，在结束部分既可以让幼儿抱着布娃娃朗诵儿歌结束，也可以两人一组，其中一位扮成布娃娃边表演边朗诵，增添情趣和乐趣。

四、游戏活动与语言教学活动的有机融合

林菁在《关于幼儿园游戏与教学整合的几点思考》中指出，当前，在幼儿园教育实践中，游戏活动与教学活动之间的关系主要有三种：分离式、插入式、促进式。我们在幼儿语言教学活动中侧重于插入式和促进式，因为这两种方式强调的是游戏与教学的互相补充、互相融合、互相促进，游戏与教学呈现出来的是支持、合作、推进的关系。

小班绘本阅读活动《晚上》绘本中有一个画面是讲星星月亮在晚上的情景，月亮特别亮了，星星就看不清晰了，绘本中的文字是“晚上是星星和月亮捉迷藏的时候”，为了帮助幼儿理解和记忆，教师就采用了游戏“插入式”，带幼儿玩起捉迷藏的游戏，既活跃了课堂气氛，增添了幼儿学习乐趣，又促进了幼儿对于星星月亮夜晚变化的认知。

中班故事教学《熊猫百货商店》，教学目标是让幼儿了解长颈鹿、河马、大象的主要特征，学习很、合适、腰、皮尺、皮带等词语。教师就采用游戏“促进式”的方法，将幼儿开商店的角色游戏带入到教学活动中，事先准备好所需的商店场景和各种物品，小动物的头饰等，由幼儿根据提供的物品头饰进行自主游戏，随后游戏引发教学，通过从游戏——教学——游戏的过程，使幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展。

我们希冀的理想境界应是教学活动与游戏活动的有机融合，教学追随和支持着幼儿在游戏中学习，教学活动在向幼儿的生活世界回归。

五、幼儿园语言教学游戏化引发的思考

幼儿园语言教学游戏化向我们提出了新的挑战，摆在大家面前的是如何树立科学的游戏理念，如何将游戏与教学有机结合，如何使幼儿在游戏化的情境中学习。

1．树立正确的教学活动游戏化观念。我们要对游戏化有全新的认识，应改变把游戏与教学完全对立起来的做法。要真正的把游戏融入到幼儿语言教学中来，回归游戏最自然、最纯真的本来面目，才能把游戏的功能发挥到最大。

首先树立游戏的愉悦性，也就是要强调开心、高兴，在追求身心放松的过程中来进行学习；其次，就是在游戏的过程中要有主体意识，也就是要引导幼儿在游戏环节中主宰游戏，而不是成为游戏的附属品，要善于在游戏中调动幼儿的积极性，每人都有自由发挥的空间，不用受到这样或者那样的规则束缚；另外，坚持游戏立场，实现游戏价值。这就要求在游戏中纵然要追求高兴和主体意识，但并不是漫无边际的自由，要让幼儿在游戏的过程中发现问题并且很有兴趣去研究讨论问题，直到把问题弄清楚。

2．游戏为教学目标服务。不能为了游戏而游戏，为了高兴而高兴，要将教学内容、教学目标渗透到游戏中，力求回归游戏最初的本质。在向幼儿进行语言教学过程中，把游戏最真实的一面展现出来，这样才能让幼儿更好的体验游戏带来的欢乐，更好的在游戏中进行语言的学习。幼儿园故事教学中的故事表演游戏就充分体现了这一点，在此过程中幼儿可以全身心地投入，认真地对待每一个游戏表演环节，主动交往和表达，在游戏中学习和提升，

3．不断改编和创造教学游戏。这就是说在对幼儿进行语言游戏化教学时要不断采用新的游戏，新的游戏并不是随随便便就编出来的，而应是结合幼儿的身心发展特点以及语言教学需要进行创造，可以是对过去老游戏进行改编，也可以是根据日常生活的观察进行创编。

4．游戏内容应顺应幼儿的发展。在游戏的过程中始终坚持以幼儿为本、以幼儿为主体的思想，不能过多的干涉他们的思想，应该给予他们更大的自由空间，让他们尽情发挥自己的想象力来投身游戏之中。特别是在大班语言教学中的编故事结尾，幼儿可能会根据自己的想象表演出不太合情理的故事情节，教师不应有太多干涉和责备，可让幼儿充分表达自己的想法……

幼儿园语言教学活动游戏化对于广大幼教工作者来说还有许多需要探索和研究的问题，如在诗歌教学、在阅读活动、在故事教学游戏化的过程中应该有哪些可操作性的策略和方法，开展语言教学游戏化教师应该具备怎样的专业能力……这些都是我们今后继续深入研究的问题，希望通过不断努力，把幼儿园集体教学活动游戏化的进程推向一个新的高度。