试析如何“用心”做好班主任工作

班级管理是校园教学管理工作的重要组成部分，班级管理工作水平对于学生的学业发展、个人综合素质发展都产生直接影响，班主任管理工作水平的提高对于学校教育的持续发展具有现实意义。班主任的工作内容繁杂，需要关注学生在校期间的方方面面；同时班主任的教育管理责任还需要向家庭教育范畴延伸，引导家庭教育的正确教育观念和教育行为；教师面对的教育管理对象也存在年龄、性格、生活背景等诸多方面的差异，需要教师端正心态，认真负责地开展岗位工作，“用心”工作是班主任教师提升自身教学管理工作水平的有效途径。

一、班主任“用心”工作的表现形式

1.应用“爱心”。爱是开展教学活动的最有效途径，叶圣陶先生提出“教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育”，班主任开展教学管理工作需要对学生之“爱”有更为全面的认知。拥有爱心是胜任班主任岗位工作的基本条件，学生在学习生活中需要关爱，班主任只有持续保持“爱生之心”，才能够通过爱给予学生关怀和温情，建立师生之间的情感链接，拉近师生之间的情感距离，从而获得学生的信任，使其能够自觉尊重班主任，配合开展和参与班级管理工作，提升学生自我管理的主动性，通过情感与学生融为一体。[1]

2.应用“细心”。学生的行为发展、身心素质发展是动态发展过程，在学生成长的过程中存在诸多外界因素会对学生的正常学习和生活秩序、状态产生影响。班主任需要时刻关注学生的动态，持续性关注学生的学习、生活、心理。从学习角度而言，不同学生的学习基础、学习习惯、学习理念以及学习能力存在较大差异，班主任需要保证对每位学生都能够有全面了解，同时尊重学生的个体差异，在教学管理工作中重视因材施教，切合教学改革以及新课标的要求，细心观察学生的学习基础情况，进而实施针对性的教学策略，以提升教学活动的有效性。从生活角度而言，学生在校期间存在生活行为，其在原生家庭中的生活情况对于其身心发展也会产生影响，班主任需要履行教育管理责任，“细心”关注学生体现的情绪变化，积极与学生家长进行有效沟通，了解学生的生活行为，发现学生的生活困难，给予学生必要的帮助。从心理角度而言，心理发展是学生健康成长的关键因素，班主任在教学管理工作中要细心感知学生可能存在的心理变化，积极进行换位思考，对学生进行心理健康教育即心理压力疏导，缓解学生在学习、生活中产生的负面情绪，应用“细心”工作方法促进学生的身心健康发展。[2]

3.应用“信心”。班主任的“信心”应当包括对自己的信心和对学生的信心，从教师自身角度而言，班主任开展教学管理工作，需要给予自己信心，虽然教学管理工作包括诸多工作内容，需要承担较大的管理责任，但是在岗位工作中给予自己信心，能够使班主任保持更好的情绪和心理状态，有利于提升自身教学管理工作的积极性，以促进教学管理工作目标的实现。从学生角度而言，班主任在教学管理工作中要尊重学生的个体性特征，敢于放手，对学生充满信心，不能够包办、代办学生的各项事务，也需要避免应用僵化管理模式，而要尊重学生的个体独立性，强化学生的主体意识。班主任应用多样化教学内容体现学生实力、发散学生思维意识，无形中对学生进行创造力培养，坚信学生能够自主进行生活和学习，使学生的主体意识得到肯定，通过班主任的教学管理引导学生思维意识和行为意识的持续发展。

4.应用“恒心”。学生的身心素质是循序渐进的发展过程，班主任的教学管理工作具有重复性特征，如何在循环往复的教学管理工作中保持自身良好工作状态，是当前班主任开展教学管理工作亟待解决的课题。[3]持之以恒的毅力是提升教学管理价值的关键，班主任通过教学方法的应用，能够引导学生积极面对学习和生活中遇到的各种问题。班主任要契合自身的工作内容和形式，制订完整的工作计划，将长期工作规划与近期工作规划相结合，以提高教学管理工作的系统性和持续性。在教学管理工作中需要面对诸多挑战，应用“恒心”有助于帮助班主任保持积极乐观的心态，通过系统性训练活动促进学生的身心素质发展。

二、班主任“用心”工作的有效措施

1.养成良好的工作习惯。班主任为提升自身的教学管理工作水平，需要提高自身的自律性，规范自身的言行举止、穿着仪表，应用良好的工作习惯，发挥自身对于学生身心发展的引导力，使学生能够具有良好的学习态度、生活态度以及人生态度。[4]同时还要关注学生的学习和生活习惯，不断引导学生学习在不同生活和学习情境下自行生活的常识，将实践活动与学生肉体的情感距离进一步拉近，巩固师生之间的情感链接，应用“言传身教”，提升班主任教育职能。

2.给予学生家长式的温情。学生对于各种教学管理工作内容和形式都有主观想法，给予学生关怀和爱护，有助于拉近学生与教师之间的情感关系。学生脱离原生家庭的生活状态，在学校生活环境中开展学习和生活活动，会遇到诸多成长的困惑和烦恼，班主任给予学生基本的尊重和宽慰，用心观察学生在学习和生活中的实际需求，引导和辅助学生选择正确的生活路径，应用家长式的温情，使学生对班主任产生信任感，感受到师德和人性的光辉，便于班主任教育工作的开展。

3.进行有效的德育。进行教学管理工作不仅需要关注学生的知识发展，更需要关注学生的个人综合素质发展。班主任在教学管理工作中要重视德育，通过社会实践活动等方式，引导学生树立正确的价值观和人生观，从而使学生在循序渐进的教育培养过程中形成正确思维认知方式，提升学生的自我约束和自我发展观念，为班主任的班级管理工作提供良好基础。[5]班主任还需要关注学生的心理健康发展，当前社会可能存在诸多因素影响学生的心理健康发展，应用现代教育理念，能够使班主任对学生的认知发展情况有更为深入的理解，想学生之所想、急学生之所急，使学生能够感受到体贴和温情，从而提升班主任教学管理工作的有效性。

4.健全家校沟通途径。家庭教育理念应与学校教育理念达成一致，班主任为实现自身教育管理工作目的，需要积极与学生家长建立有效沟通途径。现代社交工具的广泛应用，为班主任与学生家长进行有效沟通提供了多样途径，便于学生家长支持学校的校园管理规定，了解学生在家庭生活中的学习和生活状态，同时为班主任的教育管理工作提供引导方向。班主任密切关注学生的发展动态，在学科知识教育和德育层面都形成统一教育培养路径，关注学生良好德育观念的形成，真正实现学生管理工作的“用心”，提高教学管理工作水平。[6]

班主任是校园管理工作的重要组成，肩负教育管理双重责任。针对学生开展教育管理工作，需要班主任付出深厚的情感，用心承担工作责任，用心履行工作义务。“用心”包括爱心、细心、信心以及恒心等形式，班主任应将这些方面作为工作的切入点，同时在岗位工作中养成良好的工作习惯、给予学生家长式的温情，进行有效德育，健全家校沟通途径，促进班主任教学管理工作目标的实现。