信息技术课堂教学导入的有效性探究

常言道“良好的开端是成功的一半”，在课堂教学的开始环节，有效的课堂导入，能够调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，为实现精准、高效的课堂教学打好基础。然而，伴随信息技术的不断发展，学生在信息技术课堂上出现的问题也越来越多，如沉迷于游戏、聊天交友，或是在座位上摆弄键盘、鼠标等。学生不能在课堂上集中注意力，必然会影响到课堂教学成效。因此，要让学生在上课之初就保持注意力高度集中，从而使课堂教学有序开展。

一、信息技术课堂教学导入应遵循的原则

1.趣味性。“缺少兴趣的强制性学习，只会扼杀学生探求真理的欲望，”这是著名教育家乌申斯基的一句经典名言。[1]作为课堂教学的“序”，教学导入不能生搬硬套，应呈现出趣味性，唯有在学生对教学内容感兴趣的时候，他们才会自觉、积极地去探索、去追求、去思考，可以说兴趣就是学生学习的动力源泉。因此，课堂教学导入是否具有良好的趣味性，是决定导入是否有效，后续教学活动能否开展的关键点。在导入的过程之中，教师应依托于课堂学习的内容，对具有趣味性的内容进行选择，将学生带入到教学情境内。这样，课堂教学任务往往能顺利完成，学生也能够学得轻松。

2.针对性。在着手设计导入内容的时候，还应重视与主题相契合，使导入过程更为流畅与自然。对于整节课程而言，教学导入就如同一篇文章的“序”，可以让学生对本节课的主要内容有一个初步了解，所以导入之时一定要明确目标。在备课的时候，教师要加强对学生学情的了解和分析，根据教学内容与授课对象的不同，设计不同的导入方式，进而提高学生的课堂参与度，使学生对学习内容更为明确，同时也使得教学方向不偏离正确的轨迹。

3.实效性。“情境式”无疑是当下出现频率最多的教学名词之一，任何学科、任何阶段、任何环节都需要情境教学，导入环节也是如此。虽然众多一线教师在教学设计中关注到了情境导入环节，但在具体实施过程中却常常流于形式，在导入之时过于注重运用华丽的语言、生动的故事，忽略了与课程内容的有机结合，缺乏启发性的提问，从而致使情境导入缺乏实效性。不具有实效性的教学导入，必然无法发挥出自身应有的作用，又谈何精准教学。为此，教师应去除浮于表面的形式化的情景导入，注重教学导入的实效性，促使信息技术课堂的教学导入发挥出自身应有的作用。

4.艺术性。“教育成功的艺术，就在于让学生对你教的东西感兴趣”。[2]课堂教学作为一门艺术，在教学导入环节，教师应将零散的知识点巧妙地连接为一个整体，导入的形式要多样化，不拘一格，因地制宜选择最为适合的导入方法，追求学生求知欲、积极性地最大化，实现学生兴趣点的有效激发，培养学生的思维能力，这是一种教学导入的艺术。只有做好这些环节，才能使信息技术课堂教学导入取得事半功倍的成效，提高课堂教学的质量。

二、提升信息技术课堂教学导入有效性的策略

1.问题导入，启发思维。在开展信息技术教学活动时，教师应有意识地设置问题，将悬念引入课堂教学，这样能够激发学生的求知欲望，激活他们的思维，进而调动学生的学习热情，使他们不会对教学内容产生排斥的心理。例如，在教学“信息与信息的特征”这一课时，教学目标是：使学生能够了解、掌握有关信息的定义、特征及载体，并能把所学与生活进行联系，可以通过生活之中的例子，对信息的基本特征进行描述。为此，在教学导入的时候，笔者提出了如下问题：“父亲在家中看新闻是为了了解什么信息”、“天气预报为我们传递了什么信息”、“上课铃响是什么信息”等，通过一系列的提问，吸引学生的注意力，启发他们的思维，进而积极参与到问答过程中。随后又提问：“信息是如何进行传播的”，并列举现代互联网、手机进行信息传递与古时候利用烽火传递军情的例子。通过问题的设计，把学生引入本节内容的学习，进而完成教学任务。

2.游戏导入，调动参与。游戏是大部分人都乐于参与的一种活动，对学生而言更是如此。有趣且生动的游戏，不仅能让学生注意力更为集中，还有助于养成学生的探究与思考意识，进而更好地完成教学目标。因此，利用游戏的方式展开信息技术课堂的教学导入，是有效且有趣的方法。[3]例如，在教学“编程解决问题”这一课时，教学目标是“指导学生了解算法的含义与特点及其表示方法，并可灵活应用于生活。”为此，笔者借助flash游戏 《农夫过河》展开教学导入：一个农夫带着一只羊、一棵白菜、一条狼过河，若缺少农夫看守，羊就会吃白菜，而狼则要吃羊，并且农夫每次过河只能带两样东西，这一问题该如何解决呢?引导学生展开分析，将算法的概念引出，总结算法的表达方法。实践证明，通过这一简单的益智小游戏，有效调动了学生的课堂参与积极性，使学生在玩游戏的过程之中，便消除了学习“编程解决问题”的畏难心理。

3.任务导入，联系实际。信息技术的出现及发展，都与人们生活需求密切相连，若是信息技术脱离了实际应用，就会失去活力，成为一潭死水。[4]所以，要想课堂的导入有效，应依托于具体的情境，将信息技术知识、技能实际运用到解决方案之中，加深学生的理解。例如，在教学“数据信息的加工——表格数据的统计”这一课时，教学目标是“指导学生可以按照实际需求进行数据处理”。有教师如此设计教学导入环节：“假如你是一名医药销售代表，手中拿着一份当季度各类药品的销量数据。若要查找某种药品的销售量，你该如何将这一信息迅速找出呢?”将这一任务提出之后，引导学生学习表格数据的筛选、排序、分类及汇总等操作。在本节课结束之前，进一步引导学生：“你掌握了这些信息后，为了更好地迎合市场需求，该怎样调整销售策略呢?”如此首尾呼应，避免了教学的虎头蛇尾。这种教学导入方式，既体现了技术运用的合理性，又体现了现实的需求。

4.对比导入，加快理解。所谓对比导入，就是对比不同的技能点、知识点，将彼此间的异同找出，进而让课堂教学内容更具层次性，加快学生的理解与消化，还有助于学生发散性思维与自主学习习惯的培养。例如，在教学“文本信息的加工”这一内容时，笔者选择了两篇介绍圣诞节的文档展示给学生观看，一篇文档进行了文本美化加工，另一篇同样的文本内容未进行加工。一经比较，直观地让学生体会到，经过加工之后，信息的表达更为清晰，使学生感受到文本加工的魅力所在，促使学生养成处理、分析信息的意识。教师还可把新知识和旧知识所对立的一面，采用对比的方式在学生面前进行呈现，引发学生展开深入思索。此种导入利用了学生的征服欲与好奇心，突出了矛盾性，更为自然地将学生引入到新知识学习之中。[5]简而言之，对比导入法，能够带给学生更为直观的感受，有助于学生观察、分析能力的培养，还可激发学生的求知欲望。学生对新知识产生兴趣，课堂教学自然能够有序、精准进行下去。

随着新课改地全面实行，名校大力提倡“乐教、乐学”的理念，强调构建和谐、愉悦的教学氛围。这就要求广大一线教师，树立全心全意为教学服务的意识，结合学生具体学情，运用形式多样的导入方法，提高教学导入的有效性，促使后续教学精准开展，实现信息技术课堂教学效率的显著提升。