小学低年级英语绘本课堂活动有效途径探索

英语绘本符合儿童认知规律，作为教材辅助材料，它不仅增加了课本语言的输入来源，提升了输入的有效性，还能调动学生学习英语的热情，寓教于乐，丰富英语学习的形式，带领学生品味英语文化和语言之美，有着丰富的教学价值。在对现有研究的总结和对实际教学的观察中，笔者发现小学低年级英语绘本实际教学中还存在着很多问题：一方面，一些老师过于重视语言知识的讲解而忽视了图画的重要性，课堂枯燥乏味，没有充分利用绘本的情感价值和文化价值；另一方面，一些老师过于看重故事情节，而忽视了语言的学习。“多元智能理论”最早由霍华德·加德纳于1983年出版的 《智能的结构》中首次提出。他认为人类至少存在八种智能，即言语-语言智能、逻辑-数理智能、身体-动觉智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。近年来，国内外学者的研究证实了多元智能理论，即激发不同方面的智能，能够促进学生整体发展，这也为小学英语绘本教学带来启示：我们可以利用已有资源设计出开发学生多元智能的课堂活动，激发学生不同方面的潜能，从而点燃学生英语学习的自主性和积极性，提高教学效果，使学生获得成功的学习体验。根据对于实际课堂效果的观察、实践、总结和讨论，本文将对小学低年级英语绘本教学的课堂活动加以探索。

一、TPR教学法在英语绘本教学中的应用

TPR教学法符合小学低年级学生的语言发展规律，它能有效吸引孩子注意力，迅速将孩子带入绘本故事的情境中，增强孩子的英语体验感和对故事情节的理解。相比于传统的以语法结构为基础的英语教学，TPR教学法既能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能增加学生英语课堂的参与度，增强学生对英语听说的练习，实际教学效果显著。

TPR教学法将视觉-空间智能、音乐-节奏智能和动觉-空间智能相结合，让学生在课堂上多看、多听、多动，从而提升学生的言语-语言智能，使其加深对于语言的理解和领悟，对绘本中故事情节的理解和记忆更加深刻。TPR教学法将多种感官融入绘本教学，既符合低年级学生活泼好动的特点，多元的互动模式有利于延长学生的专注时间；又构建了一个更加真实的故事情境，孩子不仅开始享受语言学习的乐趣，而且可以放飞想象力、创造力，用各种各样的动作使绘本立体起来。将绘本中的情节同实际生活相结合，有助于学以致用、强化理解、拉近师生距离，让孩子们在轻松、欢快的气氛中学习绘本故事，充分挖掘英语绘本的教学价值。

低年级的英语绘本情节较为简单，主要考察学生对于重点单词及简单句型的把握。小学低年级学生抽象记忆能力差，英语词汇学习以听说为主，无需记忆抽象的单词拼写。绘本教学很适合学生运用TPR教学法学习阅读中的重点词汇，学生通过听从老师的指令，观察老师的动作，学会模仿老师的动作和发音，从而加深对于词汇的理解和记忆。而简单句型的学习，需要老师营造语境，展现故事片段，增加句型语言的输入，让学生从整体角度自己总结规律，老师则用肢体语言提示句型中的可替代部分，引导学生自己讲故事、自己复述故事，增加学生学习的成就感。老师还可以在TPR教学中加入小组竞赛、游戏、角色扮演等环节，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，提升课堂效果。

并不是所有英语绘本都适合TPR教学法，TPR教学法也有它的局限性，一般说来，TPR教学法只适用于画面感强、易于用肢体语言表达、以叙述为主的英语简单绘本学习。通常TPR课堂比较活跃，课堂较难控制，容易造成纪律问题，教师要建立有效的课堂管理机制，保证课堂秩序和质量。

二、Chant在英语绘本教学中的应用

Chant是一种通过把控节奏来学习语言的方法，任何一种语言都有其独特的节奏，找到适合该语言的节奏，对学生的语音、语调和重音有很大提升。chant将多元智能理论中的音乐-节奏智能同言语-语言智能联系起来，语言的乐感和音乐的乐感结合起来，通过提升音乐-节奏智能，从而提升学生的言语-语言智能。

小学低年级学生的绘本部分词汇是以韵文的形式出现的，将这些押韵的词汇整理成chant，有助于让学生自己找到自然拼读的发音规律，符合学生探求新知的过程，有利于加深学生对于知识的记忆。同时，将绘本故事的句型反复呈现在chant中，既操练了句式，又加强了韵律感。小学低年级学生处于语言学习的关键期，这种节奏明显、押韵工整的句子，很容易激发孩子语言学习的动力和热情。chant将英语语音训练与有意义的语言交际活动结合起来，课堂模式情境感强，表现力丰富，互动模式具有渲染力，让学生在轻松愉快的环境下享受语言的节奏美，在不知不觉中高效学会英语绘本中蕴含的语言知识。

在上课之前，教师要明确本课的教学目标，并根据目标将绘本中的重要语言点改编成chant形式，也可以用书上的chant，或上网搜索相关chant。好的chant文本能引导学生自己发现语言的韵律或句式的规律，读起来朗朗上口。强大的韵律感本身就有足够的吸引力，是chant环节的重要基础。辅以多元的教学资源，增加感官的输入，提升兴致，活跃思维，再配合一些互动性强的课堂活动，如你问我答、角色扮演等丰富的课堂活动，可以使绘本课堂更加生动有趣，英语学习高效丰满。然而，有时绘本故事中的语言并不押韵，很难改编出押韵的chant，这时chant的效果也会大大下降，教师可以选择其他合适的课堂活动。

三、实物教学在英语绘本教学中的应用

在各种多媒体教学手段盛行的今天，很多小学课堂中，PPT代替了精美的单词卡片和挂图，卡通视频替代了实物演示，整个课堂变成了以课件为中心的二维教学，学生已经适应观看课件中的文字和图片，对这种课堂模式已经基本失去兴趣，而传统的实物展示对学生的感官冲击更直接、更立体，更容易激发学生的兴趣和热情，实际教学效果更佳。

实物教学能够提升学生的视觉-空间智能。小学低年级阶段的学生主要以形象记忆为主，实物教具比平面图画视觉效果更佳，带来的视觉刺激更明显，学生记忆更深刻、更持久。同时，实物教学还可以提升自然观察智能，它为学生营造了一个真实情境下的认知过程，这些贴近生活的实物道具能帮助孩子展开空间想象，增加情景体验。学习绘本故事情节时，老师可以一边用实物道具演示，一边鼓励学生和老师共同学习英语表达，反复练习；最后在实物演示的引导下，老师鼓励学生自己复述故事，同时辅以课堂活动，如合作讲故事、小组竞赛等，加强练习巩固，让学生全程兴趣盎然，增加英语学习的成就感。

实物教学也存在很多局限性。教具的制作需要花费大量的精力，而做好的教具有时很难永久保存；随着教学内容和学生的不同，教具也要作出相应调整，这样给老师造成很大工作负担；很多绘本难以用实物教学活动展现，需要老师选择合适的课堂活动和教学方法。

多元的课堂活动不仅促进学生的多元智能，还能激发学生英语学习的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的理解领悟能力，开发学生丰富的想象力和创造力，增加学生的审美和情感体验，使绘本课堂更加熠熠生辉。绘本课堂活动的研究目前还处于起步阶段，需要我们共同不断探索和完善。