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浅谈新课程背景下高中数学教学问题与策略

2018-02-23

关键词:新课程数学课堂教学

何 琪

(四川省成都经济技术开发区实验中学校 四川成都 610100)

引言

高中数学具有较强的抽象性、逻辑性和概括性,而大多数中学生的数学基础知识较差,理解能力较弱,导致许多学生对高中数学的学习不知所措,学习成绩较差。新课程标准要求教师在教学的过程中注重学生的主体性,促进学生创新思维和综合素质的提高。因此高中的数学教师在进行教学时,要及时更新自己的教学观念,改变原来的教学方法和教学方式,引导学生探究数学问题,发现数学问题,体验数学学习的乐趣,进一步优化数学课堂,提高数学课堂教学的效率。[1]

一、新课程背景下高中数学教学中存在的问题

1.对新课程理念的理解有偏差

新课程强调:教学时要以学生为主体,教师为主导。数学教学中应更多的发展学生的思维能力,但在实际课堂中,老师易陷入教学误区,认为向学生传授教课书上的内容就够了,从而单调的讲解教科书上的知识点,忽视学生的思维发展。虽然新课程改革已经推行了许多年,但是在实际的课堂教学中,有许多数学教师虽然在教学中有意识地把新课程理念应用于教学中,但是由于部分老师的理解有偏差,没有深入的理解新课程理念的实质,因此在教学时表面形式化比较严重。如在进行小组合作学习时,虽然也采取了小组合作学习的形式,但是在学生进行讨论时,没有留给学生充足的时间,教师所出的讨论问题有些过于肤浅,没有延展性,教学评价时点评不到位等。为了帮助学生拓展开放性的思维,从生活中去理解学习数学的意义,将枯燥的数字转换成学生看得见摸得着的感性知识,很多老师都在努力为学生创设教学情境,但是有部分教师太过看重教学的情境化,创设的情境有时脱离了学生的生活,因此并没有起到促进教学的作用,反而影响了课堂教学的顺利进行。[2]

2.教学目的被扭曲。

新的《高中数学课程标准》中明确指出:数学课程是以提高全体学生的科学素养为目的,提出了“三维教学”目标。但在当前高中教育中,对考试的重视还是很明显的,高考成为学生能力好坏的唯一评价标准。高中学校重视自身的发展,从而寄希望于升学率,升学率成为评价学校好坏的唯一标准。高中教学似已违背办学的初衷,整个教育意义也发生了根本性的变化。

3.教学模式缺乏创新。

新课程标准提倡教师在教学中鼓励学生积极参与教学,进行自主探索与交流,同时给学生创设适当的情境,鼓励学生通过自主学习发现问题解决问题。教师在进行教学时,要根据学生的实际情况以及教学的内容,采用恰当的教学方式以促进学生数学学习效率的提高。但在实际教学中,有些数学教师受传统教育模式的影响甚大,他们仍用陈旧的教学方式和落后的教学经验来教育新时代的学生,导致课堂教学内容平淡、无趣。在我国长期应试教育的背景下,数学教学活动大多枯燥乏味,学生被动地吸收老师给予的知识,逐渐成为了一个不会思考的学习机器,不会主动提问更没有提问的意识。在这种状态下,高中数学教学模式急剧需要创新!

二、新课程背景下高中数学的教学策略

1.激发学生数学学习的兴趣

美国心理学家布鲁纳指出:最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。兴趣是最好的老师,学习数学也是如此。数学是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科,容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。因此,作为教师应该精心设计课堂教学,努力创设教学情景,提高自己的教学水平,采用多种教学手段,提高数学课堂教学的感染力,充分培养学生学习数学的兴趣,使学生爱上数学学习。如在进行三角函数的教学时,我们可以借助几何画板动态的展示图形的生成过程;在正切函数的图象和性质教学中,可以让学生类比正弦函数进行讨论,交流得出结论;又比如在平面向量的教学中,可以引入一些动画片作为情景,觉得数学课接地气,让学生喜欢数学课……[3]

2.采用多种形式激发学生的创新意识

数学作为衡量一个人能力的一门重要学科,高中数学是初中数学的提高和深化,初中数学在教材表达上采用形象通俗的语言,研究对象多是常量,侧重于定量、计算和形象思维,而高中数学语言表达抽象,逻辑严密,思维严谨,知识连贯性和系统性强,学生学起来比较困难,理解就更难。要想学生喜欢数学,我们就应将数学知识的教学尽量生活化,尽量 “接地气”,同时采用多种形式上课。如向量的坐标运算较简单,我们可以让学生自学,查阅资料,然后让学生来展示。这样既可以让学生体验到成功的乐趣,又培养了学生的语言表达能力。又比如在正弦函数的图像教学时,可以让学生根据自己的理解来画图,出错,教师进行纠错,这样他们对知识掌握才牢固。有些教学内容较难,我们教师可以设计多个梯度,设置不同的问题,让学生交流,讨论,……在教学时,还要充分考虑学生的实际情况,尊重学生的个性,根据的具体的教学内容,让学生在自己感兴趣的实践活动中体验到学习数学的乐趣。如在进行映射概念的教学时,教师可以根据学生学习水平的不同,给学生设计不同的问题,让他们进行讨论。(1)函数概念和映射概念有哪些不同?(2)函数一定是映射吗?映射一定是函数吗?……

3.设定合理目标。

教师设计教学方案时切忌以优等生或差生的学习情况作为设计标准,教学内容应满足绝大多数学生,因此,尽量以中等学生的学习状况为基础进行教学设计,避免设定目标过高,学生难以达到,导致其跟不上进度,产生厌倦情绪。例如,三角恒等变换,若课堂目标设计为“熟练掌握并解决相关问题”,对初学者来说目标过高;而设计为“会读公式”便过低了;设计为“理解并记忆公式”更为合理,能满足大多数学生的需求。

结语

新课程背景下的高中数学教师在教学时,要改变传统的教学观念,采用积极的创新思维的教学模式,培养学生对数学学习的兴趣。在教学中充分体现学生的主体地位,让学生进行自主探究,进一步提高学生的创新能力,促进学生综合素质的提高。

[1]付慧.浅谈新课标初高中数学教学衔接的问题与策略[J].基础教育论坛(综合版),2013,(11):7-8.

[2]冉从兰.新时期高中数学教学方法改进策略[J].中文信息,2015,(5):179-179

[3]卢爱红.新课程背景下高中数学课堂教学效率的研究[J].学周刊,2015,24:72-73.

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