浅议物理课堂创设问题情境的方法与体会

祁 娟

（江苏省泰州市康和实验中学 江苏泰州 225326）

围绕新课程改革要求而生成的物理课堂教学活动中，越来越多的物理教师开始关注学生的主体作用，旨在通过多样化的教学策略激发学生的主观能动性，其中创设问题情境则是常用手段。在问题的指引下，将学生带入探究学习的氛围中，促使他们独立思考问题和解决问题，有利于加深对物理知识的理解与运用。当前，创设问题情境方法在初中物理课堂的应用较为普遍，但是整体效果并不理想，有些教师创设的情境忽视了学生的实际情况，脱离教学内容，再加上问题情境的枯燥与无趣，导致教学效率低下。为了改善这一教学现状，笔者围绕初中物理的教学内容，采取多样方法创设问题情境，取得了满意的教学成果，现将方法与体会分享如下：[1]

一、创设富有趣味的问题情境

创设问题情境与其他教学方法的不同之处在于关注学生的情感体验，这样有助于调动初中生学好物理的动力，通过提出实用且有趣的问题，激起学生的学习兴趣。因此在初中物理课堂提问过程中，教师要关注学生的兴趣爱好，以创设趣味情境为出发点，引导学生投入课堂活动中，体会学习物理知识的价值与作用。例如学习“大气压强”时，为了让学生了解大气压强在生活中的存在，笔者先开展了一个简单且有趣的课堂演示实验，课前分别准备两个大小不同的试管，其中大试管中装满水，将小试管缓慢地放入大试管中，观察此时水中的变化；然后再迅速将大小试管一起倒翻，将试管口向下，此时放开小试管，让学生观察小试管的状态。在开展实验之前，大多学生认为这样操作之后，小试管会掉下来，但是通过观察却发现结果出乎预料，这与初中生的认知水平形成了冲突与矛盾，也就诱发了他们的探究欲望。

二、创设贴近生活的问题情境

物理知识来源于生活又作用于解决生活中的实际问题，因此在物理课堂创设问题情境，要贴近中学生熟悉的生活，考虑他们的认知能力，在维护学习兴趣的前提下，揭示物理现象与物理原理，总结物理规律，培养学生物理实践能力。在每节课前，教师要全面理清教材的内容，找出与生活实际的结合点，为学生创设一个亲切、真实的问题情境，引导他们运用学过的物理知识解决实际问题，树立学好物理学科的自信心。例如学到“焦耳定律”时，笔者向学生提问：大家都知道，如果将灯泡接入电路，此时灯泡与电线中通过的电流量相同，但是灯泡发光发热我们能实际感知，电线发热却难以察觉，这是什么原因？如果将大功率电器接入电路中，电线也会产生热量，甚至诱发火灾，这是什么原因？实际上，这些都是生活中的常见现象，能吸引学生的注意力，他们也想找到答案。笔者进一步启发他们的思路：你认为哪些因素会影响通电导体发热？在层层递进的问题诱导下，中学生产生了强烈的探究欲望，他们翻阅教材、认真听讲，希望从中找到答案。

三、围绕实验创设问题情境

物理学科以实验为基础，教师要关注每一个实验细节，找到创设问题情境的机会，通过提问启发学生思路、培养探究思考能力，确保实验活动的顺利进行并达成预期目标。例如学习“物体沉浮条件”时，大多学生认为体积与密度是影响浮力的主要因素；笔者趁机提出问题：大家都见过巨型游轮在海面游行的场景，那么游轮为什么不会沉入海底呢？围绕这个问题，学生产生了强烈的好奇心与求知欲，笔者再继续进行演示实验，课前准备几个容器并分别装入淡盐水，在每个容器中分别放入鸡蛋、木头块和铁片，观察物体落入水底的过程。在学生观察实验过程、总结实验结果的基础上，笔者导入本节课的知识点并揭示答案，学生结合自身的认知能力，很快就能理解本节课的知识并加深印象。[2]

四、借助多媒体手段创设问题情境

在初中物理教学中，多媒体的应用越来越普遍，它在协助教师创设问题情境方面也发挥了积极的作用。因此教师要根据课堂教学目标与主要教学内容，精心设计多媒体课件，通过展示课件激活学生的学习兴趣。例如学习“电路的串、并联”时，笔者先通过多媒体课件给学生展示生活中常见的电路板，让学生了解“电路连接”在生活中的应用，并介绍几种简单的电路图，让学生对“并联电路”和“串联电路”产生初步认识，在此基础上思考电路中电阻的电流关系与电压关系。通过这种动画演示的策略，学生对电路图形成了深刻的印象，教师可再设计一些练习题，指导学生巩固知识。这样，基于多媒体课件而创设的问题情境，既亲切又有效，体现了学生的主体地位与教师的引导作用，可有效保障课堂教学效果，促使学生保持长久的注意力，将他们带入浓厚的求知氛围中。

总之，初中物理课堂创设问题情境要突出学生的主体地位，同时发挥教师引导作用。在物理教学过程中，教师要借助提问的契机启发学生思路、激活求知欲望，进而对物理课程产生浓厚的学习兴趣，在掌握物理知识的同时，增强探索能力与创新能力。对于教师来说，则要充分意识提问的重要性，巧用多种方法创设问题情境，提高物理课堂教学质量。

[1]黎志忠.初中物理课堂提问过程中存在的问题和应对策略[J].科学咨询(科技·管理),2016,(08)：134.

[2]谭征.启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式[J].中国校外教育,2015,(12)：97.