一对一数字化综合课例的实践

张 颖

（天津市南开区水上小学 天津 300381）

一对一数字化学习综合课例，是指在每位学生均拥有一台数字化终端设备的一对一数字化学习环境下，应用信息技术开展自主学习和主动学习，培养学生分析问题和解决问题能力的新型教学方式。首次接触一对一数字化综合课是在2014年，当时也是很迷茫无从下手，通过三年的探索与实践，积累了一些经验与老师们分享。以《扇形统计图》一课为例，为老师们介绍一下如何使用平板电脑或手机实现一对一数字化教学的。

一对一数字化综合课并不是高不可攀，随着信息技术的不断发展，学生拥有智能设备的数量也不断增加。智能手机、平板电脑都可以作为移动智能学习终端。试想一下，老师走进教室，打开手机开始上课，这是一件多么优雅的事情。课件在我们手机上随意播放，老师可以走到学生中间随时可以跟学生交流互动。那么如何使我们的手机和教室的大屏连接呢？你以为是用一根线吗？当然不是，我们可以使用希沃授课助手，实现手机屏幕和教室前面的大屏幕同屏互联。

一、上网搜索，自主获取数据信息

数据分析必须面对一堆数据，别说是小孩，就是大人，都有可能感觉枯燥乏味。因此，要想办法激发学生的学习动机，要选择合适的素材。《扇形统计图》导入设计的是一段视频“空气质量的天气预报”。引发学生思考，现在我们关注的不仅仅是天气的冷暖，更关注空气的质量，如果雾霾严重还会停课。老师问学生，你们知道空气质量分为几级吗？学生一脸茫然，于是老师让学生上百度搜索，输入“空气质量分为几级”每个小组中的四位同学都要搜索，材料可以是文字，也可以是图片，小组中交流选出你们小组认为比较好的资料上传到QQ群中，然后全班交流。

网络上的信息纷繁复杂，但是将关键词给学生，学生能很快搜索到相关信息，并在小组中交流对比，进行信息的筛选，利用QQ群上传后，同学们交流。信息的获得是学生自己搜索到的，更能调动学生学习的积极性。 老师打开QQ聊天窗口，展示学生搜索到的信息，找学生汇报，空气质量分为六级：优、良、轻度污染、中度污染、重度污染和严重污染。引发学生思考，你们知道是什么原因造成空气质量不好吗？让学生了解pm2.5是指大气中直径小于或等于2.5微米的颗粒物，有时也被称作入肺颗粒物。我们常见的雾霾天气多数情况下就是由pm2.5造成的。

导入的环节应用到了百度搜索信息，筛选信息等数学素养，学生在学习的过程中亲历了信息收集的过程为进一步统计数据和分析数据做准备，这样的设计水到渠成。

二、应用软件，合作交流整理数据

关于空气质量的网站非常多，结果也略有差异，为了便于学生调查，笔者将天津11月份空气质量情况的链接用“草料二维码”制作成二维码，让学生直接扫描二维码获得信息。（2016年11月天津空气质量指数的历史数据）。每个小组有一个学习记录单，上面有二维码，每个同学都扫一下，会看到11月份每一天的空气质量的情况，将数据填入统计表。小组合作，自主探究将成为一对一数字化学习的主要模式，由于空气质量分为六级，迫使协作分工，人人都参与到活动中，学生亲历了数据收集、整理、分析的全过程。

在课标中，对于数据分析观念，有这样的描述：了解在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴含着信息，数据分析是统计的核心。活用教材，利用网络资源收集数据，小组合作整理数据，再运用WPS制作条形统计图来分析数据。使学生感受到天津11月空气质量状况不好。数据分析观念是学生在有关数据的活动过程中建立起来的对数据的某种“领悟”、由数据去做出推测的意识，在学习的过程中逐步形成。

WPS手机版，是来自金山的一款轻型的、高效的、免费的移动办公软件。你是否想过躺在床上拿着手机办公呢？WPS 就是一款支持手机或平板电脑办公的软件。在平时教学中就使用WPS播放课件，学生耳濡目染，慢慢也学会了使用WPS，有了这一基础，制作统计图易如反掌。这节课学习扇形统计图，老师使用平板电脑演示制图方法，选中统计表中的文字和数据，点击插入，选择饼形图。学生很快能学会，并且每位学生均拥有一台数字化终端设备，学生真正成为学习的主人，每个人都能制作出扇形统计图。并对数据进行分析，提高学生运用数学知识解决问题的能力。

结合实际，灵活使用教材，通过上网收集数据并进行分析，让学生预测2017年11月天津地区雾霾天数是多少天，还对学生进行了环保教育，用有说服力的数据和学生亲身体验说明爱护环境人人有责。新课的学习在情境教学中由学生自主学习完成。

三、在线调查，形成数据分析观念

使用移动智能设备在线收集相关信息，既能收集到最近的信息，还能体现学习数学的价值。让学生感受统计与生活的紧密联系，体会统计在日常生活中的意义和作用，从扇形统计图中根据大小不同的扇形进行简单的分析，做出合理的判断和分析。

使用UMU互动学习APP，用手机随时组织投票与讨论，用大屏幕同步展示互动结果，给每个人提供深度思考与充分发言的机会。课前用UMU提前制作好问卷：“六年一班同学出行情况调查表。其中有：步行、自行车、电动车、公交车、私家车、出租车和其它7种方式。”学生只需要选择其中的一项，全班答卷后，UMU自动生成统计结果。让学生感受到运用网络学习的方便，提高学生分析问题的能力。

同学们根据收集到的数据生成扇形统计图并分析数据，提出合理化建议，增强环保意识。随着信息化时代的到来，在五彩缤纷的世界中，到处充斥着数据，这些数据有时会让人看得眼花缭乱，使人心绪不宁，因此，数据的收集、整理、分析尤为重要。

四、在线答题，综合运用解决问题

学生数据分析观念的培养都离不开对生活中数学问题的探究。这就要求我们培养学生的数据分析观念，以数学的眼光解决一些实际问题。学生数据观念的培养，就是通过解决生活中的实际问题来实现的，最终以问题的解决为目的。

《扇形统计图》最后的练习设计了综合运用统计和百分数的知识答题，这个题目笔者是用“问卷星”制作的，问卷星可以直接设计好试卷，填空题设定好正确答案后，学生可以手机或平板电脑来答题。答题后自动形成评价和分析，节省了老师批阅试卷的时间，学生也直接可以看到批阅的结果。老师也可以很快看到答题的结果，以便有针对性的讲解。

《扇形统计图》一课的设计应用新理念，活用教材，大胆重组教材内容，借助信息技术，引导合作探究，互动学习，收集数据，分析数据，让学生真正成为学习的主体。培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力打下基础。数据分析观念在学习的过程中亲历，并逐步形成运用统计思想解决问题的能力。