探究双创导向人才培养下的医学院校基础化学实验教学改革

2018-02-23陈瑞鹏

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年5期

陈瑞鹏

（山东协和学院山东济南 250109）

引言

所谓“双创导向”人才培育，是指在教学培训过程中，以学生的创新能力和创业能力为基本导向，制定出相应的人才培育教学方法，形成素质标准和教学标准。在医学院的基础化学实验教学中，人才培育的根本要求就是实践性，教学方法和教学理念都要凭借实践性这一基石，循序渐进地开展。从这一目的性上来看，其与“双创导向”不谋而合，二者可以通过改革方式来实现融合。[1]

一、双创导向的六元渗透

六元渗透是目前双创导向理论当中重要的理论基础，其概念源于“立体教育”，是通过对教学内容的总结，分析出从人才能力、课程专业融合、生本管理、新课堂、市场导向与创业服务六个层面，共同构建起培育方式，使教育从业者可以在开展教学活动时，有条不紊地进行方法、目标、管理的思考，从而使教学更加具有科学性。[2]

二、双创导向下的实验教学改革方法

1．现代化发展实验手段

实验手段的现代化是医学院校基础化学实验教学与时俱进的主要任务，在教学实践过程中，笔者总结实验教学可以从技术组合、信息技术等方面开展变革。首先，技术组合层面，基础实验教学中基础性实验课程内容较多，其中包括有蒸馏实验、熔点测定实验、滴定实验、称量实验、重结晶实验等多种实验，学生们需要对实验方法和重要知识点进行充分理解和掌握之后，才可以在后续课程中，进行多学科技术融合的综合性实验。在教学活动中，教师可以有针对性地将基础实验和综合实验进行结合，使学生们在组合实验中了解到试验步骤和知识重点，从而提升学生的创新能力和实践能力，帮助学生获得成长。[3]

其次，信息化技术和现代化设备在实验教学中也有着突出的应用效果，能够帮助学生模拟真实场景，使学生在课堂中有所收获。例如科学可视化和电子通信技术，就可以在实验教学中作为辅助教学手段出现，学生可以在科学可视化技术当中对应用分子进行程序模拟，使复杂的分子结构呈现在学生面前，学生通过直观、立体、具象、动态的方式对分子进行观察了解到分子特征，提升了学习兴趣。与此同时，实验课程还应该向上级主管部门申请专项资金，用于购置新的实验仪器设备，对陈旧的不利于教学活动开展的设备予以淘汰。学生通过新仪器的学习和使用，了解到前沿的科学成果，巩固自身的实验方法，从中培养学生的创新能努力。

2．多样化发展实验教学方法

在实验教学当中，实验教学方法的选择也是课程改革的重点。在六元渗透理论当中，教学方法作为一个重要的维度出现在其中，教师通过对优秀教学方法的学习跟借鉴，结合教学目标，开展教学实践。本文认为，结合现代优秀教育理论，基础化学实验教学可以从启发、互动、研究等角度开展。首先，启发式教学是现代教学理论中的一大革新思想，它强调在教学活动当中，学生应该通过自主思考和研究来完成学习，教师从旁进行协助。在基础化学实验教学当中，教师可以选择在每次上课时通过实验原理、实验方法、实验难点的总结形成实验过程中可能出现的问题，并引导学生进行解答，或者教师可以利用错误的实验示范，使学生及时发现并进行纠正，从而启发学生的实验思维。其次，互动式教学是基础化学实验教学当中教师与学生进行交流的重要方法。在教学实践当中，教师与学生双方都要深刻掌握教学资源，利用视觉、语调、手势体态等进行沟通，学生在遇到困难点需要及时与教师进行沟通，教师则可以通过组织分组讨论的方式加强学生与学生之间交流学习的兴趣。

研究式教学则是在教学实践当中，利用实验学习探究真实的问题，并对真实问题进行研究。这种教学要求教师与学生双方进入到学习研究的环境氛围当中，将研究课题带入到实验学习的全部过程，学生明确实验开展的意义并不是简单的掌握实验方法，而是为了研究具体问题，从而使其能够进行独立思考、大胆创新、认真求索。教师则可以在教学过程中，为学生提供帮助。例如在开展实验的前一天，教师可以帮助学生确定研究课题，并对学生进行研究小组的划分，研究小组在教师的指导下，最终确定研究方案。在实验实施和研究过程中，学生可以从仪器调整、试剂配置开始，独立完成，并撰写实验报告。[4]

3．综合化发展实验内容

在传统的基础实验教学中，学科划分简单，根据专业性进行独立划分，如有机、无机、物化、分析等，都相对独立且各自为政。这种划分缺乏各学科之间的相互渗透，导致学生在进行学习时综合性欠佳，并影响其在实践当中的应用和问题解决。因此基础化学实验教学还需要从综合化发展的角度进行改革，通过各学科之间的相互交融，使学生在学习过程中，深刻地体会到各项内容之间存在的内在联系，并使学生能够在心中形成对基础化学实验的完整认知，从而拓宽学生的问题解决思路，帮助学生形成创新精神和科学素养。例如在实验过程中，教师可以运用实验原料传递的方法，将实验设计进行整合，实现课程间的渗透和衔接。