让语文走进心灵

赵飞亚

（哈尔滨市第六十九中学 黑龙江哈尔滨 150000）

“语文学科像大海一样神秘，你可以在潮起时领略海的壮美，也可以在潮落时体味海的静谧。”这句话道尽了语文的博大精深。然而面对语文的学习，很多初中学生却是愁肠百结，无从下手。初中生究竟应该如何学习语文，才能既满足应试的需要，更能提高自己的语文素养呢？我认为：如果学生们能真正做到用心积累，品读，想象，实践，反思，才能让语文走进心灵，走进生活；同学们才会有所发现，有所收获。

积累

大家都知道语文的学习重在“积累”，那么怎样积累才能行之有效呢?我认为：最重要的就是积累语音，积累写作素材，积累答题经验；至于方法，“背诵法”，“摘抄法”“课外阅读推进法”都不失为时效性极强的“战略方针”。生活中与人交流离不开语言，各学科的学习离不开语言，语言更是我们语文学习中展示学习成果，传情达意的直接载体。因而积累语言显得尤为重要。我们应将视角投向生活，投入到浩如烟海的文学作品中，注重观察总结，积累各色人物的语言。“言为心声”，通过语言透视人物的性格，搭建与作品中人物沟通的桥梁。当然，文学作品中不乏一些富有哲理睿思、发人深省或极具色彩、描写精当的佳句，这时我们便要充分调动自己的记忆细胞反复吟咏，达到烂熟于心的程度。为了达到长期记忆的目的，同学们可以准备一个专门的摘抄本，将喜欢的内容收录其间。朱自清以生花的妙笔绘出了一幅幅生机盎然的春的图画。在讲授课文《春》时为了渲染情境，引领学生感悟朱自清散文独特的语言魅力？吸取了以往生硬教学、教师自演独角戏的教训，我设计了这样一个问题：你知道哪些有关“春”的诗句？学生们畅所欲言，说出一些传诵千古而又契合文本内容的诗句。我选取了几句，如：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“春风又绿江南岸，明月何时照我还”、“随风潜入夜，润物细无声”……当这些诗句写在黑板上，配以几幅与之相应的图画，学生自然的沉浸于如诗如画的意境中……这节课的课堂效果不言自明。是积累，点燃了学生的学习热情；是积累，创设了有没得教学情境；是积累，彰显了语言神奇的力量！

“读书破万卷，下笔如有神”。写作能力与积累的关系更密不可分，这妇孺皆知的名言就是积累的最好诠释。同学们不妨从“诗鬼”李贺身上发现积累素材的契机：有所发现，有所感悟时，要及时将之记录下来，否则灵感的火花稍纵即逝。再至作文时，同学们又要捶胸顿足，哀叹“巧妇难为无米之炊”了！希望同学们能利用好“生活”这素材的宝库，用你善于发现“美”的眼睛去观察，用你不倦的笔去积累！

当然，向课外阅读取经不失为积累的一条捷径。因为同学们除却可以积累写作题材，积累精彩语言，更可借鉴其写作手法，布局谋篇的艺术等方面，使之化为自己的写作经验，引领自己进行写作方面的尝试！

勿庸置疑，现行的教育体制使得同学们不能不关注语文学科的分数，因而，同学们更要用心去总结题型、积累答题的技巧。就“积累与运用”这一板块中的“字音”来说，同学们要注重积累多音字在不同语境下的读音；注重积累要做到熟知“四大”“七小”名著的回目，了解主要人物及事件，而不需就一些细枝末节纠缠不休；病句一题只要了解“成分残缺”“搭配不当”“语意重复”“语意矛盾”“语序不当”“不合逻辑”等病句常见的形式，就可做到解题时得心应手了！

品读

“情者文之径”，真正的艺术之花，是作者用情感的汁浆浇灌出了的。“情”成了贯串艺术品的生命和灵魂。尤其是散文类作品，作者充沛的情感往往流露于字里行间，或排山倒海，恣意挥洒，或依附于物，曲径通幽，或荡气回肠，或柔情似水…….阅读此类作品，绝不可不入情，否则就难以感受到文字中生命激情的涌动，当然也就无法进入到它的幽深境界进行创造性品鉴。所以，同学们唯有做到认真品读，才能实现和文本的对话。具体来说，品读就是同学们灵活地运用“设身处地”的原则，思作者所思，想作者所想，深入作者的情感世界，领略作品真谛。初讲《出师表》时，也曾以饱含深情的语调朗读作品，也曾引导学生字斟句酌的反复推敲。可结果是：学生会解释词语，翻译句子，却很难深入作品中去感受诸葛亮的内心世界。再次接触此课的教学，我让读过《三国演义》的同学简单介绍了一下诸葛亮的生平及本文创作的相关背景，又请同学设诸葛亮之身，处诸葛亮之地，请他们感受诸葛亮那令人尊仰的“忠”情和令人生痛的“哀”情，并写下他们此际的感受。有一位同学当即写下这样的文字：“我出道追随先帝多年，蒙受他如山的恩遇。为完成统一宏愿，我们共筹帷幄，齐赴疆场，可谓情如股肱，如今大业未成，先帝却中道崩殂，留我一人面对这支离破碎的江山，我该何去何从？念起恩主临崩之时的一席重托，让我怎能齐蜀国大业而不顾？但想到年幼缺乏策略的后主，又不能不令我深感失去知己后的无所适从，看来，我只能只身孤战，赴死沙场去完成先主先前的夙愿了。对此，后主他可曾会意，可曾知晓？现在，我即将挥师北上，为了恩主，为了蜀国，纵然前途难料，我也要赴之而不顾。特留此表一封，切望后主能从中有所明，有所悟啊！”如此设身处地之后，《出师表》中作者请葛亮的浓情厚意自然会从文字中汩汩流出，学生自然会产生“鞠躬尽瘁，死而后已”，“一表惊人千秋泪，三分鼎立万载歌”的真切感叹。这就是品读的力量！

想象

1．世纪法国文艺理论家波德莱亚称，“想象是一切功能中的皇后”，并且说“任何功能都缺少不了想象，而想象却可以弥补任何功能的不足”。在阅读鉴赏中，想象是一盏灯，它可以照亮语言背后蕴藏的动人形象，也是一架显微镜，能够发现语言背后的精微之处。可以说，没有想象就没有成功的阅读和创造性的阅读。

实践

语文学习的目的更关键是为了应用，而不是一味地机械训练，死记硬背，因而同学们在学习过程中更要自觉地投入听，说，读，写等语言实践活动之中，改变在课堂上除了听讲就无所作为的状况。对此，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；在就运用方面说是养成一种习惯。”

反思

同学们经常在考试以后的总结中，提及自己的缺点和错误：如粗心，审题不细，答题不全面，速度过慢等。能有此举，说明同学们已初步养成了反思的习惯。那么，如何不致重蹈覆辙？希望同学们在考试前便想好策略。如：答题慢者，可预先规定好大体的答题实践，用手表来提示自己遵守时间；粗心者可要求自己至少读三遍题目，细细咀嚼、分析、辨别题目之间的内在联系；如果遇到思维“短路”则可尝试先答其他题目，避免徒然耗费时间。长此以往，过了一段时间，就会出现“柳暗花明又一村”的结果！