新教育时代小学数学高效课堂探讨
2018-02-23王春胜
王春胜
(甘肃省嘉峪关市长城路小学 甘肃嘉峪关 735100)
在展开数学教学工作的过程当中,要想打造高效的数学课堂,教师需对教学方式进行创新,改变以往的教学理念,逐步地激发学生的学习兴趣,调动学生参与课堂的热情,只有这样才能够提升整体的课堂效率,保障教学质量。
一、当前小学数学课堂的现状
1.教学没有转变教学观念
目前,很多教师在实施数学教学时,依旧秉持的是以往的教学观念,采用的是传统的教学模式,这样不仅无法调动学生参与课堂的热情和积极性,还极易让学生产生乏味感和单调感[1]。此外,很多学生数学基础能力较差,没有办法跟上教师的教学节奏,但很多教师只会顾忌到大多数学生,而没有对这些落后的学生给予适当的指导,这样极易打击到部分学生的自信心,让其放弃对数学的学习。
2.教师没有结合实际展开教学
当前,很多教师在进行教学时,没有结合教学内容以及学生的实际情况制定教学目标,同时也没有采用新型的教学手段来辅助教学[2],致使数学教学效率难以提升。另外,在课堂上教师没有深入地同学生进行沟通和交流,无法掌握学生实时的学习情况[3]。
3.没有将学生课堂上的主体地位凸显出来
当前,很多教师在开展教学工作时[4],占据绝对的主导地位,无法使学生充分发挥出其主观能动性。另外,很多教师没有给学生创造足够的自主学习空间、给予其足够的自主学习时间,致使学生自主学习能力难以提升,无法保障其数学的学习效率[5]。
二、新教育时代小学数学高效课堂的构建
1.将学生课堂上的主体地位体现出来
教师在教学中,要注重学生课堂主体地位体现,学生主观能动性的发挥。为了能够提升学生的学习效率,教师可让学生展开小组学习,这样不仅更便于小组间的沟通和交流,而且能够拉近学生间的距离,让学生从中学到更多相关的知识。比方说,在教学时、分、秒的相关内容时,首先教师可给学生划分小组,而后传授相关的教学知识,接着让学生以小组为单位,展开相关的探讨。之后,教师可鼓励学生说出自身的看法和见解,在这个过程中,教师要充分地发挥自身的引导作用,但不可过多的干预,而应把更多的时间留给学生自主探讨。通过这样的方式,能够有效地将学生课堂上的主体地位凸显出来,使学生学习的兴趣得以激发,更重要的是能够保障学生的学习效果和学习效率。
2.将教学的准备工作做好
正式上课之前,为了确保教学效果,提升学生学习的效率,教师要将课堂教学的准备工作做好:第一,教师需了解每位学生的知识水平和学习动态,在此基础上结合教学内容,制定针对性的教学计划和教学目标。第二,在教学中教师要做到因材施教,也就是针对学生情况实施个性化的教学,这样能够确保每位学生都能够有所进步、获得成长。最后,教师要根据教学实施的结果,调整教学内容和教学进度,确保教学的成效,只有这样才能够打造出高效的数学课堂。
3.利用先进的教学工具实施辅助教学
在实施小学数学教学时,作为教师应对学生学习兴趣的激发引起足够重视,具体要做到以下几点:第一,要遵守相应的教学原则,对教学主体和教学目标进行明确。第二,数学教师应积极地对先进教学工具进行运用,助于学生消化和理解相关的数学知识。比方说,在教学《分数大小的比较》的相关内容时,教师需积极地对现代化的教学设备以及多媒体的教学工具进行运用,将相关的教学视频以及教学图片展现在学生面前。通过这样的方式,能够更为直观地展现一些原本较为抽象的知识,还能够使学生的理解能力获得提升。另外,能够让学生掌握到更多相关的知识,而这无疑对其学习能力的提高极其有利。
4.对学生自主的学习能力进行培养
从某种角度来讲,自主学习能力是每个人都应具备的能力,只有具备了一定的自主学习能力,才能更为自主地学习相关的知识,更为积极地参与到学习当中。所以在实施数学教学时,首先教师要给学生创造足够的自主学习空间和时间,激发学生思考,鼓励学生自主去探究,这样能够使学生学习质量得以有效地提升。其次,当学生展开自主学习时,教师要适时地进行相关指导,让学生学习时不偏离正确方向。最后,教师要给学生的自主学习提供足够的条件,确保学生能够全身心的参与到其中,这样才能够使其自主学习效果得到保障。
5.加强训练
要想检验课堂的成效,非常重要的一种手段就是课后训练和练习,所以教师要根据学生发展来设计相关的课后练习,并让学生作课后总结和反思。在设计的过程中,教师一定要考虑到每位学生的能力和知识水平。通过这样的方式,能够帮助学生巩固课上所学的知识,并让发散学生思维,拓展其能力,需注意的是任何训练都应适当,只有这样才能够保障最佳的训练效果。
结语
总而言之,要想构建高效的数学课堂,需要教师和学生的共同努力。所以在实际教学中,教师应转变以往的教学观念,丰富教学形式,同时要结合每位学生的实际情况来展开教学。而作为学生要积极、主动地配合教师教学,在课堂上充分发挥自身的主动能动性,参与到学习当中,只有这样才能够创设高效的小学数学课堂。
[1]熊妍茜,郭萌,陈朝东等.小学数学教科书中“分数概念”呈现的比较研究——以大陆人教版和台湾康轩版为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015,28(12):142-146.
[2]魏佳,肖萍,罗萍萍等.小学数学教科书性别刻板插图的调查与思考:教科书发展的视角——以人教版小学数学高年级教科书为例[J].数学教育学报,2015,24(5):96-99.
[3]刘继贤.”知行合一”理念指导下的小学数学教学实践能力培养——以”小学数学教学论”课程教学为例[J].大庆师范学院学报,2017,37(3):154-158.
[4]蒋秋,刘芳,邝孔秀等.数学文化融入小学数学教科书的编写策略探析——基于修订前后西师版的研究[J].数学教育学报,2015,24(5):92-95.
[5]甘火花.小学数学“图形的运动”课程内容比较分析与建议[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2016,29(10):99-106.