低年级学生数学练习题的设计分析

2018-02-23孙凤霞

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年5期

关键词：练习题习题学科

孙凤霞

（唐山市汉沽管理区大泊小学河北唐山 301501）

高质量的练习题有助于内化基础数学知识，学生可以依据计算、操作等形式完成预期设计的学习任务，深入理解相关数学知识，且在训练中获取基础技能，或者将练习获取的基本思想和方案在新授课的基础上实施应用，以此巩固学生的基础理论知识和学习能力。

一、低年级数学练习题的设计原则

1．目的性

随着新课改的出现，教学质量不再只依据课堂教学情况来进行评估，学生的作业、练习也成为评估教学质量的重要依据。此时就需要以巩固学生基础知识和计算能力为目标设计全新的练习题。为了加深学生对知识的认识，培育学生创新能力，需要择优分析选择题、开放题等内容展现出的发散性等内容，以此拓展学生的知识面。这样就需要教师在设计练习题时，先明确其与教学目标相符，且展现出一定的目的性。

2．科学性

小学生正处于发展初级阶段，此时的学生群体具备很多特点，如认知结构发展、思维具备弹性、逆向思维等，可以依据实际事物或者是从实际事物中获取表象后进行深入逻辑思维和群集运算，但是思维的拓展依旧需要以实际事物为支持。这就需要，教师在设计练习题时以学生的心智发展特点为根本，通过分析学生的学科能力发展水平，明确学生的知识掌握情况，设计深浅不同、符合学生所需的练习题。

3．促进性

在设计练习题时，需要保障学生可以通过练习习题提升自己的能力，且感受到成功的喜悦，加速学生的心理成熟。关注学生在练习题中的发掘问题、观察问题以及解决问题的各项能力，让学生依据数学语言有方向的展示思考过程、反思自己思考过程的意识。练习题是为提升学生学习成绩而设计的，且也是为学生更好了解自己所服务的。要想全面调动学生自主学习的积极性，教师在设计练习题时需要结合学生完成情况来判断学生的发展情况，且优化学生的发展能力[1]。

4．创新性

习题的设计需要展现出创新意识。其中分为两方面，一方面是设计出的习题形式要不断创新。练习题是为了优化学生学习水平，巩固以往学习的理论知识。若是要以消除学生学习兴趣为牺牲，是不成功的。此时就需要教师在设计练习题时，提出更多方面的习题形式，促使学生在丰富多彩的训练中取得成就感。另一方面是是设计的每一道习题都可以调动学生的创新精神。相同问题有不同的解题方案，这是数学学科的重要特点，只有题目在设计时以拓展学生思维为目标，提出更多的解题方案，才能保障学生在训练做题中优化自身的各项能力。

5．规范性

数学习题需要清晰明了，条理清晰，具备规范性。除了有关理念是被定义的、有关记号是被阐明的、题目中提出的条件是充分的、叙述语言是清晰的、问题的要求是可行的，在设计开放性问题时，要允许出现条件不充裕的情况，但是题目自身需要保障叙述的清晰性，且存在明确的规定，促使学生结合题目设计的情境，通过全面分析获取最终结果。这才是练习题在设计阶段最基础的原则。同时，保障题目的规范性，有助于展现出题目的科学性和创新性[2]。

二、设计多元化练习题的方案分析

要想设计出具备上述原则的练习题并不是短时间可以完成的。此时不但需要教师自身具备一定的教学研究能力，而且需要教师自身多思考、多研究。简而言之，教师也要在教学中深入学习，在日常生活中多累积各项素材，充分应用多元主体能力，构建多重分享共生机制，拓展数学学习外部资源就是发展的重点。

1．星星之火，可以燎原

在教学中，为学习而设计的练习题不会降低教师的价值，反之需要教师具备非常高的综合素养，在生活中经常学习，不断创造出新的课题和练习形式。教师一定要自主加强理论知识和综合素养的训练，其中包含学科理论知识、教育教学以及实践设计等内容。一边工作一边学习，多与其他教师沟通和交流，借鉴他人的长处，并结合班级学生学习特点自主设计数学问题。

除此之外，在练习阶段，一定要深入发掘数学课本中存在的素材，不断设计和整改，且要学生在练习之后加以反馈，直到满足预期设定的教学需求。同时，教师也要在生活中多累积相应素材，如教师可以在每一天的生活和教学中，摆设一些生活照片，因为生活中蕴含非常多的数学问题与练习题，这些素材都可以成为未来教学的重要内容。同时，教师也可以深入发掘学生的自主学习能力，促使学生构建优质的判断能力和思考能力。

2．共享共生，互赢互利

传统意义上设计练习题都是由专家进行的工作，小学数学教师只是直接选用，实际练习题设计的专业人员并不多。由此可知，以往练习题设计中更多的展现出了编者的主观特点，且大都是以全国范围为目标设计的问题，并不具备区域性和适切性。此时，为了拓展练习题设计的主体，学生、家长以及教师等都要参与其中，教学和训练中多加积累，自主设计和创新，共同生产，真正实现练习是为了学习出现的，是为了学生而存在的[3]。

3．他山之石，可以攻玉

数学学习不再只局限于数学教学内部，也不再局限在学生的周边生活。数学学习一定要在整改其内部结构，调动学生学习活动的过程中，整合其他学科的知识，以及周边生活的优势和资源。

在发展中，数学是一门基础性学科，大部分学科都是通过数学知识进行拓展的，或者是应用数学的某项内容演变出来的，这些学科中有非常多的数学资源，由此在教学中设计数学练习题时，也可以引用其他的科学的知识设计问题。例如，教师在引导学生学习人教版小学二年级下册《混合运算》时，可以应用语文语言和数学语言两种形式来引导学生分析同一种运算，像“5与49的和除以6，商是多少？”，而在数学语言中是“（5+49）÷6=”。通过对比分析，有助于学生更好理解混合运算的特点。