浅谈小学数学乡土资源开发利用

（湖南省常德市鼎城区黄土店中心小学 湖南常德 415128）

引言

在传统的数学教学中，大多数的老师认为只要按照教材以及教学大纲的要求来进行教学就可以了，从而忽略教学效果。在新课程的改革中，教师以往传统的教学已经不能适应新课程的发展，教师应该在进行教学的过程中，最大程度的发挥自身的创造性，在小学数学方面数学教师应该因地制宜，有意识、有目的的开发和利用乡土课程资源。[1]

一、小学数学乡土资源开发的必要性说明

1.小学数学乡土资源开发利用的目标

据有关调查情况来看，多数教师提出在小学数学教育中应该包括知识以及技能两个方面，在知识方面主要是说数学的基础知识，在技能方面主要是说通过小学数学的学习让学生掌握初步的表现及创造的方法或手段以及途径；还有的教师提出在小学数学的学习上应该培养其情感目标，也就是说通过小学数学的学习能够让学生去表现自己的内在情感陶冶美的人格。[2]

2.小学数学乡土资源开发利用的内容

在小学数学的教学过程中，教师利用直接可利用的资源，这其中包括农村存在的各种能够提供给数学教学、活动的场所、设施、设备等；另一方面教师在进行数学教学过程中，教师可以利用当地的人文资源等软环境方面来进行小学数学的教学，这里的软环境主要包括当地淳朴的乡土人情以及乡村人之间的关系等非物质性资源，这样的资源利用对于小学数学教育质量的影响是非常重要的。

例如：在农村没有先进的教学设施，但是却有广袤的田野、丰富的民俗文化等，这些都是教师可以利用的乡土资源，在春季农村都要进行春耕，教师可以利用这个资源给学生安排春耕调查，有的学生调查农作物的播种量，有的学生统计农作物品种、产量等等，学生在进行调查后有的是用表格式的，有的是用图例式的，在这个过程中，学生锻炼了调查能力、实践能力等，还体验到了学生在数学知识方面生活实际中的应用，这在一定程度上又加深的了学生的学习积极性。

在小学数学的教学中，在学习面积单位这一学习内容时，教师可以带着学生一起用不同的测量方法不同的测量工具来测量学校的操场、走廊等，并根据实际的数据来进行面积的测算，让学生在实际体验中对于面积的学习，面积单位的大小等都有一个实际的感受，尤其在实际的测量过程中，对于“平方米”这一单位有了具体的认识，这样的教学教师利用书本知识与实际相结合的方式使学生印象深刻，对于数学领域的空间观念得到进一步的拓展，学生在课余可以自己进行实际的操作去测量房间的大小等，这样教师利用实际资源在一定程度上提高了教学效率。

3.小学数学乡土资源开发利用的过程

在进行小学数学教学的过程中，教师利用乡土资源来进行教学，主要是利用乡土资源引入到小学数学的课堂中去，小学数学在小学所有课程中是一个重要的组成部分，教师将生活中的物品等放在课堂中去，在进行小学数学的教学中，教师利用本土的水果来替代传统的教具，例如：“今天，老师给同学们带来了一包水果，请大家尝一尝，这些都是我们地方的特产，在课堂上谁的表现好，老师就将这些水果当成奖励给到同学们”学生们对于这样的课堂氛围是比较新鲜的，有的学生出于好奇站起来看看教师到底带了什么水果。让学生在熟悉的日常生活中感受到数学学习是丰富多彩的，这样的教学在一定程度上提升了教师的教学效果，同时也培养了学生对于乡土文化的热爱。

4.小学数学乡土资源开发利用的评价

在小学数学的教学过程中，教师需要对所教学的成果进行一定的评价，在小学数学乡土资源开发利用的教学模式上，应该进行多元化以及质的评价，但是也有教师在评价中指出，在小学数学乡土资源开发利用上，课程资源有着很多不确定的因素，不适合用量的评价。

二、小学数学乡土资源开发利用的措施概述

1.对于小学数学乡土资源开发利用进行培训

在进行小学数学乡土资源开发利用上，乡土资源与教学是可以密切联系的，在教学过程中，教师是主体，所以，在进行乡土资源小学数学教学过程中，培训乡土资源开发的主体是关键。

2.构建切合实际的开发利用模式

在进行小学数学乡土资源的开发利用过程中，其实并没有固定的模式可以来套用，只有教师在面临实际的教学情况中，教师根据实际需要来进行乡土资源的开发及利用。教师适时的将乡土资源带入进课堂，学生往往会表现出极大的学习兴趣，其中最重要的原因就是这些乡土资源是学生在生活中所熟悉的事物，和学生的生活相贴近，看得见也摸得着，这也是新课改所倡导的理念。

结语

在小学数学的教学过程中，教师是主体，对于课程资源来说教材本身是非常重要的课程资源，教师在进行小学数学教学中，应该有效的开发教材，同时利用乡土资源的优势融入到课堂中去，加深学生对于教学知识的理解，在课改的同时，教材显示出它的优越性，在关注学科知识的同时，也关注学生的情感体验，同时也关注到不同学生的学习需求等，在这样的情况下，教师在进行教学的过程中，对于乡土资源的开发利用就显得尤为重要。