岁末结语：人怎么办？学校怎么办？

2018基础教育年度风向标，我们回到对人的思考，对学习者的建议——教育人和受教育者面对不确定的未来，究竟该怎么办？

我的第一个建议是，走向生态学习。生态意味着关联：当一个人有了生态意识，才意味着全世界每一片山水、每一个情境、每个人都与我相关。生态也意味着平衡：人类无法弥补长期饮食不平衡带来的伤害，事实证明也无法弥补长时间精神成长缺失带来的伤害。

人与生俱来就是“生态的人”。所以我们需要“德智体美劳”相融合的学习，需要知识、技能、情感、意义相贯通的学习，需要“身心灵”协调同步的学习；需要学科体系与世界万象一脉相承的学习，需要记忆、理解、反思、运用、创造环环相扣的学习……

第二个建议是，实现换挡成长。我们知道，所有人对这个世界的学习都已经加快了，而且仍在主动或被动地“加速度”：一岁熟练使用iPad、三岁背诵“唐诗三百首”、七岁设计课程当老师……在这个时代都已经不是个例。同样的时间段，比如小学六年，原来我们只需完成小学课本的学习，现在的学生从知识技能，到情感思维，甚至到想象与创造才算完成学习；过去的学习只在教室就差不多了，现在要走进生活，甚至进入工作实景，去真实地解决问题……

教育人怎么办？简单而言，就是首先要认可“换挡”这个现实，其次要主动设计学习内容，协助与推动师生实现“换挡”。

第三个建议，追求“学以成人”。学以成人，就是学成最好的自己，而不是成为个体私欲的奴隶，或者社会组织的工具，或者完美无缺的圣人。这样的人，有缺陷，也有美德；有自我，也有大我；有家庭，也有家国；见众生，也见天地；立己，也达人；明道，也优术；理解传统，也面向未来；善用工具，更超越工具；追求利益，更追求意义……

请注意，我没有简单地用“真善美”三个字来定义人。因为只有缺陷中的人才真实，学校致力于培养这样的人才现实，教师才不会被抬上神坛，儿童才不会被完美要求。

第四，引导潜能奔流。我们一直主张，教育要“从煤矿时代走向脑矿时代，奔向心矿时代”，说的就是挖掘人的潜能，是应对未来挑战的最好手段。

人和动物最大的区别，在于前者可以实现潜能不断开采的进化。所以数十万年后，动物还是那个动物，人却不再是那个人。其实同样背景的人，数十年后完全不同的人生，也同样注解着我们身上关于潜能这个特质。

儿童心理学告诉我们，每一个孩子身上藏着四种潜能：语言和社交潜能、动手制作的潜能、研究和探索的潜能、艺术的潜能——当然我们知道远不止这些。所以学校需要营造适宜的环境，帮助每个人重视自己的潜力，重视自己心智土壤的构造，兴趣与优势的发现，身心协同的成长；对于教师也是如此，学校帮助教师专注研究，营造环境与文化让团队进入“教育的心流状态”，老师们“冰山下的能力”就会浮现，从而有机会成就另一个职业人生。

第五，学会创造无限。这个大家容易理解。需要强调的是，只有创造才是真实而持续学习的核动力。就好比生命的基本原理，输出才能带动输入，热爱生活才会努力学会生活；因此无限的创造才能帮助我们无限、有趣而持续地学习。所以面对一个学习者，设置能挑战自我的“创造”环节，是保持学习动力和成长意义感的最好方式。

第六，攀登意义高峰。我始终认为，意义感才是一个人不可或缺的精神家园，而且并不是只有饱经沧桑的人才会追寻。我们必须认识到，人生成长的每一个阶段，每一个动作，每一场学习，背后都有意义之光的照耀。把它清楚地展示给学习者，展示给教育工作者，就能成为人生自主发展永不枯竭的动力源。

最后说说“学校怎么办？”——

第一，学校要更加饱满。要由“单一功能的细胞组织”，走向“多功能协同的细胞集群”，并逐步走向功能整全的生态助长系统。

我们无论从哪一个“细胞”开始生长，都必须思考如何抵达完整的生态。我们要从人的“身心灵”层次、学校的环境机制技术平台视角、学习的内容与方式设计，成长的社会学美学科学等维度，反思与重构学校教育。

第二，教育要实现连接。连接是这个时代的问题源，也是这个时代的动力源。我们如果不去实现好的连接，就会面对坏的连接。而所谓教育，无非就是把成长的问题与能够解决问题的人与资源相连接。所以“连接才能真正改变教育”，今天的学校，是时候从互联网、物联网的启迪中，思考“教联网”的问题了。

同时我们要看到，问题解决方案的专业分工，将成为教育领导者的常态依赖，学校校长从今天就要开始习惯并展开布局；你需要扎到最深的教育一线情境中，才能遇到真实的问题，并通过专业分工、资源分工、研究分工、技术分工的连接解决问题。

这就是今年的年度思考。它没有试图把你领进一个新天地，但尽力描绘了一份教育当下世界的新地图。它的潜台词是：未来很长，别失望，别慌张，别恐惧。相信人的可能！