长故事的园子最美

幼儿园应该是什么样子的？像花园？像乐园？对于梅村幼儿园来说，也不完全是，只要你走进它，漫步园中，随处就能听到孩子、老师用每一天讲述的活生生的故事。

环境里流淌的灵动

或许你一下就会被梅幼的大门所吸引，五个大小不一的半圆形，不禁让人遐想：一群大象？几块巧克力？……设计的初衷是园花——梅花的五片花瓣，可老师并没有把这些告诉孩子们，一次次的漫步驻足，孩子产生了很多奇思妙想：“像好多大大的汉堡”“像一座座小桥”“像《艾玛与风》里面鼻子勾住尾巴的一群大象”……有些孩子用画笔表达着自己心里的那个园门：一座藏有宝藏的沙丘，等待大家去挖掘;一个个树冠，安静地等候“小鸟们”的停靠;一朵朵浪花任由宝贝们勇敢探险，乘风前行……原本“五片花瓣”被畅想出太多的奇妙。每天，孩子们步入幼儿园，仿佛是先与它们来个亲密的拥抱。

进门的圆形花坛里铺着草，堆放了一些四不像的浑圆石头。可在孩子们眼里，总有很多生动的画面：老师、妈妈张开了怀抱，等着自己扑上去;三三两两的小伙伴，趴着，坐着，牵起手，说着悄悄话;梅荆园刚刚挖出的“土豆”到中心园来做客了……

园内的好些景观早就在孩子们到来之前就存在，但每一个孩子与它们相遇时，我们都愿意等待他们用自己独特的方式来理解和吸纳，让每一样固化的东西在他们心里成为故事，幻化成生动的形象，情不自禁喜欢上它。

当然，园子里的一景一物，孩子们也可以根据当下的需要自由创意。小山坡上那棵一人高的盘槐，垂挂着枝条，犹如一间绿色小屋。孩子们去“车行”滚来轮胎，去“木匠行”搬来木桩……这儿俨然成了一个原生态“绿色书吧”，“桌椅”“沙发”也会被不断地变换摆放的位置，不斷地改变组合的样式。每一个晴朗的日子，常常有三三两两的孩子在这儿专注地享受那份悠闲。

从门口到教室的路太绕，孩子们自己选材料，锯木头，用木桩铺成了一条“梅花路”。每天来园或放学，他们总是欢快地走过这段不长的小路，却留下一句句稚趣的小诗：梅花路有高有低，像一朵花，一艘小船;如果这条路能铺到我们家就更好玩啦;梅花路像是一列小火车，和旁边的石砖路连在一起，感觉能去很远的地方;走在路上觉得自己像要走进大森林里啦，去探险……每一个成人走过这段小路，也会不禁蹦跳起来，仿佛回到童年的样子。

还有草地上那时而分时而合的石板路，是孩子们的“托马斯小火车铁轨”，两侧搭建的大型工字砖，是一个个各不相同的站台;摆上几个大树根，又成了孩子们的“潘多拉星球”;水泥路面铺成红色沥青，那些黑色的窨井盖特别醒目，孩子们用画笔画上绘本故事中的人物，让每一个井盖都在讲述精彩的故事……随着孩子们活动的不断展开，空间场景有了新的故事情境、童话色彩，置身其中的每一刻，孩子们都乐此不疲。

活动的环境，幼儿始终有权利根据自己的兴趣和需要，以及自身的发展水平自主地对它进行改造或完善，并在活动的过程中自主探索、创造和表达。幼儿园环境中的点点滴滴，因为孩子们的存在、相遇变得分外灵动，它与孩子们一样，每天都活泼泼地生长着。

生活中玩味的精彩

活动室的走廊上，挂着许多有意思的名字“小吃货”“梅梅邮政”“木匠行”“淘宝街”……原来一个教室及走廊就是一个游戏“主题餐厅”。园子里二十多个“主题餐厅”，每天都在烹煮着属于自己的故事。

“小吃货”把游戏视角放到了幼儿园食堂，午餐和点心的食材就是“小吃货”的游戏主材。就在帮食堂“挑、拣、切、刨”的过程中，幼儿认识了常吃的蔬菜，锻炼了动手能力，甚至会把各种食材创意搭配……它们经过食堂烹饪再次来到餐盘时，和幼儿的关系发生了微妙的变化。不少幼儿平时不吃蔬菜，却因为是自己加工的，吃得津津有味。游戏在孩子的生活中产生着意想不到的影响。

“梅梅邮政”的主要任务就是把门卫的报刊、信件和快递送达各个办公室和教室。幼儿在发送的过程中常常出错：丢了信件、送错了教室，更有甚者回不到自己的教室。为了更好地完成任务，幼儿在老师的支持下不断完善快递“设备”，邮包、快递箱、签收单、邮递地图一一诞生了。分送的过程中，幼儿自己整理归放东西，当面交货，确认签字。从“梅梅邮政”到园内各室，不同的孩子会有不同的路径，即使同一批孩子每次送递的路线也会大相径庭。一次次送递，孩子们熟悉了幼儿园分布，相识了更多的老师和伙伴，欣赏着路边相遇的草木……大班幼儿还会自己规划走哪条路最近，如何行走既能把东西送到又不走重复路。每一次的投递，幼儿带着真实的任务在探索中获得直接经验。在这个过程中，幼儿不断地获得成就感，更激发了他们游戏的欲望和兴趣，帮助他们逐步形成独立探索、勇于尝试的能力。

为了让各个“主题餐厅”的游戏实现对话和沟通，幼儿园在全园的中心地带设立了“淘宝街”，发行了幼儿园自己的欢乐币。各“主题餐厅”游戏的材料，可以到这儿购买;创意的作品，可以到此处出售。“买卖”的过程，实现了以物品、欢乐币为载体，幼儿与幼儿真正地交流、协商和互动。

“木匠行”游戏，一开始仅仅是简单的敲敲打打，幼儿反复地玩着单一的锯木条、钉木块的游戏。这些“四不像”要在淘宝街换得欢乐币，幼儿赋予了它们丰富的解读：三根木条一钉，就是一架飞机;圆木板四角钉上木块，就是一只乌龟……这些充满创意的原生态作品，因流通而变得弥足珍贵。“淘宝街”的顾客有了个性化定制的要求：大4班需要铺路的木桩，大6班需要绕毛线的框架，大2班需要爬树的梯子，生态园需要鸽子住的房子，玩乐池需要筛沙的三脚架……陆续而来的订单，让“木匠行”游戏不断升级，从简单的敲敲打打发展到将不同形状的木头进行复杂的建构和组合。至此，这一流通场更让每个“主题餐厅”的游戏互动起来，带动了整个幼儿园游戏形式和内容的不断丰富。

“主题餐厅”的游戏内容和材料大多就是幼儿园生活最真实的存在，孩子们在这样的空间里自然地交往，自由地互动，自主地创意，玩味出那份独有的愉悦。

寻常间生长的意义

江苏省教研室编著的《幼儿园综合活动课程》是我们主题活动的课程蓝本，但我们常常因为园子里的寻常事件，形成更适宜幼儿成长的、独属于我们的主题活动，生长出别样的意义。

去年秋冬，幼儿园种植了一些梅花，一到早春，梅树的枯枝上便长出了黑色的突起。户外活动时，孩子们见到了甚是好奇，聚在树下把那“黑苞”一个一个剥下来。老师见到这番情景，及时制止，并询问孩子们为何要剥？原来孩子们以为是树枝上长出了“黑虫虫”。老师建议孩子们把这些剥下的“黑苞”带回教室，还特意找了干净的盒子把它们藏起来，并引导孩子们天天去看，盒子里的“黑苞”和树上的“黑苞”都会变成什么？随着时间的推移，盒子里的“黑苞”慢慢枯萎了;而树上的“黑苞”探出了红点点，开出了美丽的花，而这一过程，被孩子们每天用画笔真实地记录下来。预设的春天主题活动，因为遇到“摘花苞”这件寻常事，老师引领着幼儿持续地观察、体会、探究，在实践的过程中了解了梅花的生长过程，欣赏了梅花的独特之美，真实体悟到自然的生命魅力，而保护花木这样的育人价值更是在潜移默化中得到了落实。

因为对梅花的持续关注，身边更多的梅花也引发了幼儿浓厚的兴趣。梅里古都的梅林、梅村主干道两旁的片片梅花、小区里的丛丛梅花……一路寻梅，让幼儿有了共识：梅村处处有梅花，而且有“梅”的路名、桥名、小区名随处都是。这又源自什么？这进一步激发了孩子们探究梅村历史与文化的兴趣，泰伯典故，梅里民俗，纷纷进入了他们的视野。

教师通过关注孩子的行为，用专业的眼光捕捉寻常事件的生长点，在预设的基础上及时调整、拓展、生发，形成一个个连续的活动过程，让孩子从中获得清晰的认知、真切的感受、不同的意义。

新学期，有一个班的家长对换了的两位老师和怀孕的保育员有意见，直接到園长室“抗议”。老师就带着孩子们去园子里找原来的许老师，虽然分开了，但可以继续一起做游戏、讲故事，做永远的好朋友;休完产假刚回来的房老师让孩子们观察自己有了什么变化？她把自己宝宝带到了教室，让孩子们感受生命的奇妙;保育员阿姨怀了二胎，孩子们知道后居然试着照顾她。

教室安装了新的饮水机，孩子们够不着;老师张贴着的照片被人涂花了脸;走廊上的菊花被小羊吃了……我们努力地从最日常的教学现象中发现有价值的问题，并分析其内在的原因与需要，建立与课程活动链接的通道，及时给予支持性的回应，同时注意在这个过程中给予幼儿自己尝试、探索的时间与空间，帮助幼儿建构属于自身的思想与意义。

评价里萌发的蓬勃

在园子里底楼的通道内，孩子们的照片贴了满满一墙，每一个人都舒展着灿烂的笑容。仔细看，每张照片下都有不一样的独白：“我的眼睛最最亮！”“我的滑板车像风一样快！”“我的小手真能干，穿脱衣服我最行！”“我用甜甜的乡音把幼儿园夸到电视台去啦！”……这是独属于梅幼的“小善秀”。

“善秀”，即佳穗，我们觉得更是饱满的种子长出好的幼苗来，幼儿园的孩子何尝不是这样的一种状态。而每一棵幼苗的成长都有着无限的可能。我们就以“发展幼儿潜能，使之不断生长”为目标，把对每个幼儿的评价嵌入生动的活动情景中，构建发展性评价机制——“小善秀”评选，帮助幼儿在原有的经验水平上获得新的提升。我们涉及生活、学习的各个领域，幼儿自主申报，确定项目，过程评比，评选的意义在于看到孩子的成长过程——原本不会的学会了，原本不行的变行了，原本的强项成了真正的特长，这是一个属于梅幼孩子的成长舞台，他们在这里收获着快乐与自信。

上半年是“小善秀”评选的彩色季，评选内容每年都有新变化，至今已有超市购物、系鞋带、识别汽车标记、说“梅里童谣”等近40项内容。看见伙伴们都报名参加蹦蹦球比赛，“老师，我想成为‘活力小善秀，要报名参加蹦蹦球比赛！”籽言小朋友的想法很简单。虽然籽言还蹦不起来，但看着孩子渴望的眼神，老师和父母都鼓励她去试试。因为羡慕，就去尝试，蹦着蹦着，孩子就发现了自己真的行。比赛结束那天，家长和孩子陆续离开操场，籽言脚上还套着蹦蹦球，边走边跳，跟在队伍最后向教室走去。那快乐的、意犹未尽的样子定格成了园子里最美的背影。

但也有一些评选项目报名幼儿寥寥无几，甚至人数为“一”：一个孩子报名魔方展示，我们静候他还原整个三阶魔方、金字塔魔方和镜面魔方;一个孩子报名象棋比赛，我们邀请他妈妈来对弈;一个孩子只敢背对观众演唱，老师、伙伴陪着一起表演;姐姐的腿脚不好，双胞胎妹妹拉着手一起走完全程……我们始终坚守——这个舞台并不是要让孩子们一决高下，而是帮助孩子们拥有梦想，展示自己。只要孩子有愿望，梅幼都会给他们一方“田地”，在轻松惬意的氛围中让梦想慢慢长大。

下半年是“小善秀”评选的礼仪季。小5班的不少宝宝每天上学都会拖到很晚，按时到园的孩子就可以给自己画个大笑脸;中2班的小朋友午睡时总睡不着，孩子们一起讨论可以这样来努力——晚上早早睡，白天多运动，睡前先小便，躺着静静睡;大3班的小朋友总喜欢到处跑，“奔跑”“不奔跑”成了全班小朋友关注和审视的共同话题……每个班的孩子和老师总能正视自己的缺点或问题，给自己定个小目标，在一天天的努力中去改变和完善自己，让评选的过程与生活准则的学习、习惯的养成有机融合，评选只是为了当下和未来更好的生活。“小善秀”评价的重点不在于技能目标的达成度，而是要不遗余力地去寻找幼儿种种发展的可能，透过儿童的“现实性”去创造新的方式，让儿童在其催发下冒出蓬勃的新芽。

岁月中汇聚的温暖

跟别人不一样的是，我们把园史室建在了连接前后教学楼的通道内。每一个徜徉其间的人，都可以一目了然地看到我们的历程，我们的荣誉，我们的一个个精彩瞬间……

正中的橱窗内陈列着不同角色的人写下的园训“人事相善”。有著名教育家顾明远老先生的亲笔题词，有校友、家长、本园教师的书法作品，有孩子的临摹描画……不同的人用不同的笔触表达着对园训的理解与认同。在孩子们的眼里，没什么比“我们在一起”更好表达自己对“人事相善”的理解了，旁边的照片墙上满是孩子们稚拙的笔触：鸭妈妈后面跟着鸭宝宝;热水瓶、杯子排排坐;餐桌旁两张桌子，餐桌上两碗米饭，就这么摆放着……还有那么多似乎看不懂的画，扑面而来的却是温馨的气息。

“善就在身边”“快乐走起来”“奔跑吧，伙伴”……六届“梅之韵”文化节作品都被一一陈列着。它们用不同的主题、不同的方式传递着我们“人事相善”的丰富内涵。第六届的文化主题就是“我和我的幼儿园”，照片中讲述的是梅幼人一路寻访那些健在的，与梅幼有丝缕关系的老人，听他们讲述曾经的岁月。翻开的梅村志上赫然写着“梅村中心幼兒园创办于1928年2月（民国17年），当时是无锡县第四高等小学附设幼稚班”。华根泉老人，他清晰地回忆起1950年读梅村幼儿园的情景，走上一级级台阶，跨进一间地板房，一排架子上放着玩具，小李老师教孩子们“白相相”。近70岁的沈南兴老人回忆起1957年读幼儿园时的情景，甩着两条长辫子的沈老师教自己做手工，带自己唱着歌……94岁高龄的滕宗翔老师，在题板上画出了当年小学和幼儿园的位置，道出了小李老师的全名——李钰清，并夸她是“一流好老师”。86岁的梅小老校长倪炳兴回忆起自己的老同事严国方，与刚到幼稚园的沈全珍相恋、结婚、生子，而她正是沈南兴口中的长辫子老师……老校友赵立民、吕凤齐，让我们一直把梅幼确凿的样子推进到1943年。一路的寻访，活泼泼的人，活生生的事在我们眼前一一呈现，那里有灿烂的笑容、纯净的童年，有蓬勃的朝气、美好的青春，有完全可以触摸的温度。

我们没有寻访到任何出自梅幼的大师名家，也没有捡拾到任何掷地有声的金句，听到最多的仅是一些日常的讲述：和高岚奋老师同事的三位老师都离幼儿园挺远，尤其是孙老师，腿脚不方便，高老师就成了每天最早一个到园，最后一个离开的人。谢志明说，孙老师的表情最有意思，天天像喝到桂花糖粥一样，说起话来有点花腔女高音，又甜又柔。蔡红艳记忆里，老师教自己懂礼貌、爱干净，小朋友之间要友好，每次去乡下奶奶家，村上人都是啧啧赞叹。蔡志真印象最深的，则是折了院子里的花，钦老师和蔼的目光看了自己好久，却轻轻地说了一句：“下雨呢，回教室去！”可让他明白了，什么事可以做，什么事不能做……淳朴、友善、和谐，一直都是梅幼的寻常。

前两天，新加坡的客人来园参观，即将离开的时候，老师随口一句：“把我们骄傲的小背影面对着客人”，很快让孩子的注意力集中到自己的活动中。一个小小的细节，却让每一位来到这个园子里的人深深地感受到“人事相善”的力量——人和人，人和事，事和事，彼此交好，互为能量，不断生长。

如果你来到梅幼，孩子们依然在讲述着园子里的故事：大草坪上铺一条汀步小路，一块汀步石就写上一个年份，时间仿佛在诉说梅幼90年的漫漫岁月，这是孩子们送给梅幼的“时光小路”;走廊里用盒子搭一列90节车厢的火车，每一节车厢里都装上最美好的礼物，这是孩子们送给梅幼的“幸福列车”;爬山虎掩映的围墙上，大班孩子们用五彩的画笔画下了自己，整整90个，这是大家一起给梅幼“过生日”……

（曹玉兰，无锡市梅村中心幼儿园，224112）

责任编辑：赵赟