为对话朗读插上想象的翅膀

吴华平

朗读是学生阅读中最常用的学习方式之一，有感情地朗读更是学生感受文本的有效方法。通过有感情地朗读，文本的语言形式、语言中蕴含的深意、作者要表达的情感，都会随着声情并茂地朗读渗透到学生的心里。那课堂中老师如何指导才能让学生读出感情？强调字词的轻重变化，让学生反复练读，的确会有一定的成效，但机械的练习致使学生缺乏对文本的理解，得到的阅读感受如涂了层僵硬的水泥般，不能引发学生情感的共鸣。老师的朗读指导如何紧扣文本，让学生的朗读体验充满“语文味”？我在《给予是快乐的》这一课的对话朗读指导中，围绕“想象”进行了尝试。

《给予是快乐的》是四年级上册的一篇略读课文，《语文课程标准》中对中段学生朗读的要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。“正确、流利、有感情”，三个要求由简到难，有层次地提升。我这堂课也正是以这三个基本要求为目标，设计了“确立目标、过程指导、朗读展示”三个环节，而这节课的重点也就是三个要求中的“有感情”。要读出情，便要先找到情。《给予是快乐的》讲的是保罗在圣诞前夜遇到一个小男孩，在产生了两次误会的对话后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。在课文中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，文章的情感就体现在这些对话里。因此，能不能很好地引导学生理解这些对话，体会人物的情感，是指导学生有感情朗读的重点和难点。

对于这些对话，学生在读正确、流利以后，就对小男孩有了一个大概的印象——羡慕。如何让这个模糊的印象在学生的朗读中变成活灵活现的形象，并有一定的提升？围绕“想象”，我从以下三个方面入手：

一、以想象推近学生和文本的情感距离

男孩问道：“先生，这是你的车吗？”

“是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。”

男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”

师：读完对话，你看见了一个怎样的男孩？

生1：我看到了一个惊讶的男孩。

生2：我感觉小男孩很羡慕保罗。

生3：这个男孩应该就像课文里说的，是满脸羡慕的。

师：他为什么羡慕呀？

生：因为保罗的哥哥送给保罗一辆车。

师：让我们一起来看看这辆车吧。（课件出示跑车图片）

学生一片惊叹。

师：如果你是小男孩，看到这辆车，听了保罗说的话，你会怎样说？学生读小男孩的话，羡慕之情明显。

俗话说：“世上没有无缘无故的爱。”一种情感的产生必定有其触发点。课文中小男孩和保罗的对话都是围绕那辆崭新的跑车，小男孩所表现出来的羡慕也起始于此。那么，把“崭新的跑车”的画面想象得越生动，学生和文本间就越能出现情感的互通点。所以，我把这辆“崭新的跑车”作为对话情感的切入口。抓住这点，我在引导时出示跑车的图片（当然，这必须是一辆极具视觉冲击力的跑车），学生对文本描写的场景的想象立时鲜活起来，引发满堂惊羡，此时，再引导学生想象“如果你是小男孩”，学生与小男孩之间就因为有了这份“羡慕”而一下子拉近了距离，读起羡慕来，十分味道也便有了九分了。

二、以想象加深学生和文本的情感交流

把车的画面送进了学生的朗读中，学生的脑海里已经为人物的对话搭建好了场景，极致的环境想象渲染出来的便是学生朗读的情感。但是人物对话的情感不仅体现在对话的语境上，人物的眉眼口鼻，人物的行为举止都会透露出人物的情感。这时，我顺势引导：“除了车的画面，你的眼前仿佛还出现了什么？”学生带着问题再次细读人物的对话。就这样，一个个文字中的细节被学生们发现了：

生1：小男孩非常喜欢这辆车，他在车边上走来走去，不肯离开。

生2：小男孩很羡慕的，因为他看车的时候，用手轻轻地去摸，好像这么漂亮的车出现在他面前，都有些不敢相信了。

生3：小男孩非常惊讶，因为他说话时，是“睜大了眼睛”，保罗的话让他羡慕不已。

……

我和学生们一遍遍地读着小男孩的动作、神态，一遍遍揣摩想象：一个流连不去的“走”，一个小心翼翼的“摸”，一个满含惊羡的“睁”……细微之处，却情感丰富。带着这些想象，再跟学生们一起一遍遍品读人物的对话。此时，在搭建好场景后，小男孩说话时的神情举止便生动地出现在了孩子们的脑海里，渗透在学生的朗读中，而且随着对文本的深入理解，也加深了学生与人物情感间的交流。学生在小男孩和保罗的对话中，还体会到小男孩强烈的希望——“我读出了希望的画面，小男孩这样强烈地羡慕，其实是强烈地希望自己也能成为这样的哥哥”。

三、以想象引发学生和文本的情感共鸣

教学常说“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教”。朗读指导若只囿于读好一言片语，就谈不上高效了。只有让学生能够运用想象这种朗读的方法，与文本间建立起自主的情感交流，这堂课才能称得上有效。因此在整堂课的教学中，我对朗读方法的指导也是贯彻始终。起初，读“正确、流利”是一个方法——“不放过每个字，每个音”，后来，所有的有感情朗读指导都归结于“想象形象与画面”。在读课文接下来的对话时，我便放手让学生练：

1.自己先练读两遍，争取读出形象，读出画面；

2.每人在小组中朗读展示；

3.在组长带领下，完成星级评价单；

4.推荐组内的朗读高手。

在这个环节中，我让学生运用前半节课的朗读方法，自读自练、小组合作，以自身和团体的努力，夯实方法的应用。以朗读展示，“朗读之星”评比激发、延续朗读的激情，让学生的朗读能力在这节课有一个新的起点。在朗读展示中，学生们通过想象，读出了饱含在小男孩话语中的那份无限的希望和无私的爱，通过小男孩“洋溢着的笑容”，体会到了给予是一种心灵的愉悦。此时，文本中的对话不再只是文字，更是一种情感上的共鸣。

通过这节课我发现，以想象引导学生读出人物对话的情感，首先，要确保学生把课文读正确、流利。只有做好这两点，学生才能把注意力放到品味对话的情感上来，情感表达也会更顺畅。其次，人物对话都有其特定的语境，点拨学生发现它与现实的共通点，学生便会在文本阅读中产生情感替代，拉近与人物的情感距离。再者，抓住人物对话中的细节描写进行想象，能丰富学生的情感体会。学生的感受丰富了，他们读出来的情感必定也是丰富的。学生们心中涌动的情感通过朗读宣泄出来，从而达到与文本的情感共鸣。当然，有时限于学生的朗读能力，朗读时不一定能把人物的情感淋漓尽致地表现出来，当学生的朗读已经到了一个极限之后，老师就要以自己的范读带领学生尝试新的突破。

叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲”、“惟文通彼此，譬如梁与津”。在正确、流利的朗读基础上，立足文本，寻找文本的情感突破口，引导学生想象画面和形象，就能为学生的朗读和文本之间搭起情感互通的桥梁，最终达到情感的共鸣。endprint