和班级一同成长——说说小班委培养

(云南师范大学附属小学 云南 650031)

新接手一个班级,尤其是作为低年级的班主任,经常会因为这样一些事情而烦恼:上课铃响了,教室里还乱哄哄的;快要排队做操、参加升旗仪式了,学生们还在教室里,没人提醒大家排队;打扫卫生的时候,有的在玩闹,有的不知道自己该干什么;小组长生病请假了,一个组的作业就没人收发;加餐、眼保健操、听广播时间,班委怎样喊都静不下来……不解决这些问题,就会让我们每天的工作都很被动,也会让我们自己觉得非常累。

其实,老师不是万能的,培养和借助小班委的力量,是解决以上问题的金钥匙。

一、熟悉和了解学生,选好小班委

接手一个新的班级,从一年级开始,通过细心观察和了解,首先根据孩子们的入学表现确定相关的小班委,原则只有一条,行为习惯良好,善于倾听和交流,有一定的号召能力。接下来,要在老师的指导下定期开展班委培训,本着保护积极性的原则,考察和指导。经过一段时间的培养,再以个人自荐、同学推荐的方式产生候选人,让他们自己发表简单的竞选演说,全班同学一起投票,选举产生班委会,在这一样一种民主、公平的氛围中,小班委们的积极性和主动性得到了增强,通过老师的指导,他们的责任心工作能力会有相应的加强。

二、培养责任意识,明确职责和分工

选定班委后,老师要按期利用班委会,组织小班委讨论并进一步让他们明确自己的职责,如负责开门的同学应该几点到校,放学时要关灯锁门,负责排队的同学要提前多少时间提醒同学们排队,课前班长要提前用什么样的口令提醒大家准备上课,劳动委员应该如何给同学分工,小组长要在什么时间、如何收发作业等等。小班委们明确了自己的职责,再指导他们找到好的方法。说到底,就是培养小班委们的责任感,真正做到各司其职、各负其责。

长期坚持,学生排队做操、参加升旗仪式、排队到音乐教室、电脑教室上课或体育课,都不需要老师过多提醒和操心,每天的值日有条不紊;有人请假,都会提前请同学代理自己的工作,小班委们分工明确,民主、合作,遇到有主题班队会,中队长能根据中队计划提前印发要求和资料,日常班级工作基本上能实现自动化。在这样的氛围中,全班同学绝大多数都能本着“为自己、为班级负责”的态度来面对学习、面对困难,正确处理与同学间的矛盾,解决自己学习和工作之中的问题,做到少让、不让老师和家长操心。

三、借助活动,培养小班委的工作能力

要让小班委能充分发挥他们的作用,真正成为老师管理班级的得力小助手,还要注重利用好各种校内外活动,培养他们的能力。

每周一次的队活动(班会)可以不定期变换主持人,让小班委们学着都能明确队仪式的要求和程序,能根据队会或班会的主题组织同学做好发言、表演等准备,培养他们的活动主持和组织能力;

星星火炬广播,可以指定几个表达能力较强的小班委先组成一个小组,讨论主题,安排内容,自由分工,老师要落实第一次的指导。接下来,这几个小班委就可以担任组长,在班上组织其他的孩子来完成以后的播音工作,培养他们的表达能力;班级文化展演、解说词、运动会新闻稿的撰写、小小辩论会等,都能达到这个目的;

实践活动(春游秋游、小队活动),可以根据主题,让孩子们自由组合成相应人数的小组,统一安排各种用具的携带及小组成员的分工合作,锻炼他们的组织协调能力;

读书(学习)小组,依据孩子们的兴趣爱好,可以让小班委带头组建相应的读书(学习)小组,在规定的时间内完成交流探究学习内容及收获,培养他们的沟通能力;

利用好重大节日,指导学生开展主题活动,如元旦游园、红领巾交易会等,锻炼他们的策划、组织能力:

在2013年元旦来临之际,小班委们在班委会上提议,应该组织一个有意义的活动来迎接新一年的到来。经过组织全班同学讨论,决定搞一次“放飞新年梦想”的主题活动,以崭新的面貌来迎接新的学习和生活。经过精心策划,小班委门分头行动,有的请家长帮忙联系买气球,有的动手设计、制作心愿卡,中队长还特意准备了精彩的活动致辞。2012年12月31日,学校的游园活动结束后,全班63名同学和邀请的家长、老师们齐聚操场,把写好新年梦想的心愿卡拴在气球上,在中队长的致辞结束后,大家一起放手,一个个彩色的气球,带着同学们的梦想飞向远方,操场,也成了欢乐的海洋。

四、充分发挥小班委作用,促进良好班风建设

班主任不可能随时掌握班级学生的即时情况,必须通过小班委掌握反馈。工作中,可以让小班委轮值,记录班级日志,及时汇报班级情况,当好老师和同学之间的桥梁,为班主任和科任老师提供第一手资料。

班主任要搞好班级工作,需要发挥小班委的正面影响。工作中,要注重发挥小班委的带头作用,

2.为成功智力而教,促进学生全面发展

依据成功智力理论,斯滕伯格提出TIA为教师更有效地教学进行指导。如教师可通过布置任务或课题,拓展学生学习的时空范围,使课前、课中、课外的学习活动成为课堂教学的延伸。成功智力教学与素质教育理念不谋而合,三元教学更强调尊重学生智力形式的差异性,促进学生的全面发展。

3.扩大评价范围,实施三元评估

三元评估可以帮助教师更全面地了解学生,并促进学生自我发现,从而扬长补短。实施三元评估,可采取提问、测验、作文、表演、过程分析等多种形式,评估学生对内容的掌握情况和三种能力的理解和运用程度。如采用问题式的教学方式,教师可通过设置分析性、执行性、创造性三类题目,及时对学生的回答和反应予以评价,判断学生的思维处于何种水平,发现学生优势思维和不足之处,从而有所侧重地实施个性化教学。

[1] 《教出有智慧的学生:为智慧、智力、创造力与成功而教》斯滕伯格著.盛群力等编译,福建教育出版社.2012年版

[2] 《课堂教学设计——整体化取向》马兰.盛群力等编著.浙江教育出版社.2011年版

[3] 盛群力.斯滕伯格论为发展成功智力设计三元教学[A].当代教育与文化.2011年1月

[4] 徐文娟.斯滕伯格三元教育观及其对教学的启示.基础教育.2007年2月

[5] 邝红军.斯腾伯格的智力理论及对教育实践的启示.广州广播电视大学学报.2003年6月

[6] 刘翠莲.成功智力与课堂教学.现代教育.2013年第20期

[7] Sternberg R,Forsythe G B,Hedland J.Practical intel ligence in everyday life[M].NewYork:Cambridge University Press,2000.

[8] Sternberg R,JJarvin,L Grigorenko,ElenaL.Teaching for Wisdom,Intelligence,Creativity,and Success,2009.