浅谈教育评价的科学化问题——以价值判断与事实判断比较分析

(聊城大学政治与公共管理学院 山东 聊城 252000)

一、价值判断与事实判断在教育评价中的引入

在教育研究中,价值判断是以教育事实的价值为对象的评价性命题,它是价值评价主体依据价值主体的需要,在衡量价值客体的属性是否满足价值主体的需要以及满足其需要的程度而做出的一种判断。它是教育评价的本质特征,是教育评价的核心。根据什么进行价值判断?如何进行判断?这是价值判断的实质和关键。也就是必须有一个衡量和判断的客观依据和标准。事实判断则是关于客体本身是什么的判断,它是以教育事实为对象的描述性命题,包括对某一个教育行为的描述和对行为者赋予该行为的意义的描述两方面。它不是以演绎为第一原理说明事实,而是从实际出发,根据事实进行客观地论述、说明,揭示规律,它研究教育的现象和事实,并对研究的严密性、客观性和无价值性提出了严格的要求,它要求在评价中力除主观干扰,坚持不追求价值的态度,通过对教育事实做不追求价值的记述和解释 ,以弄清各种事实相互间的规律性联系为目的,揭示原因——结果关系。

价值判断与事实判断的本质区别在于认识和反映对象的本质不同。简言之,它们是 “应然”与“实然”的关系。科学主义试图用事实判断取代价值判断,用客观规律排斥主体的价值选择;人本主义则试图用价值判断替代事实判断,用主体的价值选择抹煞客观规律。我们认为这两种倾向都是不正确的。事实上,在教育评价中,事实判断与价值判断是分属于不同的评价领域的,事实判断是基于事实描述的是经验性论断,而价值判断则是基于价值的评价性论断。我们无法通过事实的确认来澄清价值判断的对错,更不能通过价值命题来检验事实判断的真伪。

二、价值判断与事实判断在教育评价中的功能

价值判断与事实判断在教育评价中的引入,曾使教育评价的科学性一度受到怀疑。我们认为教育价值判断据价值客体的本身状况、价值主体的需要与能力等多方面因素来对价值关系作出判定,它是以主体为取向与尺度的,因而必与具体主体相关联、主体的不同而各不相同。

第一,价值判断与事实判断的引入,使教育评价理论得以深化,使评价的指导思想从杜威主义的一次元评价思想的价值序列化的态度,到理想主义无评价思想的全面肯定接受的态度,到合理主义的多次元评价思想的价值相对化的态度。相应地教育评价理论也从追求教育客观化的简单“测量”到追求标准化的“描述”、多元化的“评判”以及强调评价是一种“心理建构”过程,提倡价值多元,全面参与和共同建构、力图实现科学化的教育评价。

第二,价值判断和事实判断引入教育评价中后,极大地推动了教育评价科学化的发展进程。与传统的基于心里测量模型的教育评价相比,新的评价无论在评价目的、内容、方法还是内隐的评价理念都有了根本的差异。可以说,教育评价正经历着范式的变革。从心里测量模型向着更广泛的教育评价模型,从考试、测验文化向着评价文化的转换。从评价目的看,正由单一转为多样。许多世纪以来,教育被看作像一个金字塔,在它的底部较年轻的年龄组的全部或大多数成员都能入学,而只有极少数的人才能达到顶点。因为早先测验是为了选拔适合教育的儿童。随着人们对价值的多元评价,教育评价的目的也发展到诊断问题、改进教育、以创造适合儿童的教育。

三、对教育评价科学化的几点建议

第一,尽可能降低教育评价的主观性。教育评价固然要关注价值,但这决不意味着研究者要做出价值判断,混淆对价值的关注及价值介入和价值判断,会导致教育评价自说自话,以己度人。尽管评价不可能从根本上排除主观性问题,在单纯的资料收集阶段之后,便进入作出判断和评价的阶段。这种判断或评价的结果又不能不或多或少地带有评价者的价值介入。但是,在对产生这种主观性机制理解和不理解的两种情况下,评价结果中潜在的主观性程度会出现很大差异。另外,无论是谁作出的评价,倘若在参考或利用该评价结果时不是轻易地将它绝对化,而是考虑到了它本身包含着某种程度的主观色彩,则可以减少由于完全相信这种评价结果而造成的各种弊端。

第二,重视评价方案的研制。评价方案是教育评价活动的核心内容,必须给予高度重视。评价方案的产生不应是闭门造车,而要在深入进行调查研究的基础上进行。在制订评价方案的过程中,既要重视它的信度,也要重视它的效度。且应当尽可能地规范概念,减少因评价者主观价值介入引起的概念的歧义。评价体制的出台要倍加慎重,一般地,没有专家的论证鉴定不能轻易推出。对新研制的评价方案,要在试点的基础上进行修改和完善,不能一下子全面铺开

第三,加快评价技术的现代化建设。为了提高教育评价的效率,提高事实判断和价值判断的水准,提高事实判断与价值判断的水准,尽可能把现代科技成果引进教育评价领域。当代科学已获得了巨大的发展,科学的发展创造出了 实践体现出来,并与美术的实践相联系,通过冷暖色调的变换和表现,表现出音乐中所要表达的画面,创造出一副如梦如幻,光影交错的“音乐诗画。乐曲通过委婉朴质的旋律、流畅多变的节奏、巧妙细腻的配器、丝丝入扣的演奏形象描绘了月夜春江的迷人景色,尽情的赞颂了江南水乡的风姿异态与人民安居乐业的生活。让学生的幸福感油然而生。

三、活以美术与音乐之情感

美术与音乐的和谐建构,激发学生热爱音乐热爱生活。

莫扎特、里姆斯基.科萨科夫、斯克里亚宾、梅西昂等著名的音乐家都很擅长音乐色彩的描绘,通过乐器之间的色彩对比,转换合奏,把音乐的表达与美术中的色彩表达相结合。比如慷慨激昂,令人热血沸腾的一些音乐可以通过红色表现出来,多愁善感,令人肝肠寸断的伤感型音乐可以用忧郁的蓝色来表达,吉他乐器中青春洋溢的基调旋律可以用绚丽多彩的彩色来表达,小提琴中的婉转幽怨可以用神秘的紫色或者淡雅的黄色来表示,让学生在音乐的教学实践中,结合美术专业的色彩运用,更加直观的掌握音乐中的情感表达。

《梁祝》,它描述的是一个凄美的爱情故事,富有浪漫主义色彩,可以采用比较柔和的线条。这堂课的设计,主要是通过视听、服装秀等几个环节,让学生带着浓厚的兴趣去探索、去思考,同时让学生在探索中知晓有关音乐要素方面的知识,并将所学的知识运用到最后一个环节“服装show”中,让学生亲身体验,相互评价、相互欣赏,升华艺术融合的力量。

结束语:音乐是一场艺术的盛宴,需要结合美术等其他专业的实践来丰富其内涵,充盈其灵魂,让其他学科的学习更好的辅助音乐的教学,让职高音乐的教学实践更加丰富、更加实效、更加适应时代发展和社会发展的需要,更加切合学生成长和全面发展的要求。另外,音乐课上运用美术来教学一定要注意不要走入两门学科生硬拼凑的误区,不要用一种艺术形式来翻译另一种艺术形式,这些误区都会使我们音乐教育的成效大打折扣。

[1] 梁明.浅谈如何上好职高《公共艺术》(音乐篇)这门课[J].才智,2017(01):167.

[2] 裴亚丽.职高音乐教育的现状分析及对策[J].才智,2016(10):93.

[3] 黄继文.浅论音乐与美术的通感 ,2012(01)