浅谈小学班主任的高效班级管理策略

2018-02-22

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年36期

（营口市鲅鱼圈区盐场小学辽宁营口 115007）

引言

小学班主任如何建立高效的班级管理策略是班主任在教学、管理学生过程中时刻需要思考的问题，因为对于小学生来讲，其刚接触到学校的教学环境、接受学校的教学与约束，学校的教学环境与家庭的教学环境是不同的。无论是哪个阶段的学生，在接受教育的过程中，除接受每个阶段的教学知识外，教师还应了解学生的特性，从德、智、体、美、劳、学生心理、情绪、德育等方面为学生建立正确的人生观、价值观，不能以学生的成绩为参考依据，班主任应深入了解每个学生的特长，根据特长进行学生的专项培养，规范班级教学秩序、及时疏导学生的负面情绪及心理变化，使学生具有自主学习能力的同时，让学生在学校的教学环境中得以全面发展，因此，小学班主任应对现在的班级管理进行深入思考，找到班级管理中存在的问题与原因，然后制定高校的管理策略，这样就可以保证教学秩序的有序性、教学内容的有效性、学生发展的全面性。

一、小学班主任在班级管理中存在的问题

1.管理目标存在缺陷

小学班主任在班级管理过程中管理目标存在缺陷，学生的培养不能只注重学生的成绩，还要培养学生自主学习的能力，全面有效的发展，因此在学生培养过程中，还要从德、智、体、美、劳等方面进行学生综合能力的培养，除此之外，班主任还要特别注意学生的心理及情绪。但在实际管理过程中一些教师只注重学生的智力水平、学生学习成绩，而忽略了一些学习成绩不是很好的学生也存在特性、特长的问题，班主任只拿学生成绩的好坏来界定学生是不对的，这种管理方式可能会导致一些学生不能正确的认识到自己的价值，产生成绩低就不被得到重视的负面情绪，随着时间的延长，学生会对自己失去信心，进而失去对学习的兴趣，归根究底，就是因为班主任在班级管理过程中发展观及人才观存在片面性。[1]

2.管理内容不系统

班级管理的内容不仅包括让学生全面的掌握教学内容，还包括学生德育教育、教学秩序管理秩序。德育教育帮助小学生建立良好的道德规范，作为小学生来讲，班级相当于一个小型的“社会系统”，在这个“社会系统”中学生要学会互相帮助、建立集体意识、相互协作意识。这些意识、认知的建立是需要班主任在班级管理过程中逐渐渗透的。可在班级管理过程中，教师往往忽视了对学生的德育教育，学生并没有基本的评价、欣赏观念，会以自己的思想意识为主体，不考虑在事件中其他同学的感受，拒绝与教师协作、交流，这就导致了，学生逐渐建立人生观的意识是有偏差的，重智育、忽视德育管理的班级必将导致管理无序。[2]

教学秩序的管理直接影响学生的教学活动、教学进度、教学内容。课堂秩序的混乱、涣散会影响学生的成绩，一个良好的教学秩序不仅可以给学生带来良好的学习环境，也会为学生创建健康的教学环境。一些教师在进行教学秩序管理过程中并没有制定特定的教学秩序计划，任务不明确，不系统，依据课堂或班级的现状进行教学秩序的制定，这就导致了一些小学生在面对教学秩序的过程中是没有约束性的、随意的，因此，班主任应建立相应的教学秩序管理内容，使教学秩序管理的内容更加系统。

3.管理方式不科学

小学班主任班级管理存在的最后一个问题就是管理方式不具备科学性，管理方式的内容主要包括班级管理模式单一与学生及学生家长的沟通效果不明显。教师在对学生管理过程中，当学生犯错时，一般采取“驯服”式教育，采用批评学生的方法，这就导致一些学生情绪低落、逐渐对自己不认可、失去了本应具有的自信心。学生的管理需要从多方面着手，不仅要靠班主任教师的引导与约束，还需要学生及家长的配合，有时教师可能会因为沟通方式不对而很难与学生进行交流，班主任与学生家长的沟通次数有限，致使班主任对学生的基本情况不能全面掌握，在班级、学生的管理过程中容易忽视学生的感受，并不能及时对其进行调整。[3]

二、小学班主任高效班级管理策略

1.注重学生综合素质的培养

首先，班主任应改变以学生成绩为中心的管理体制，将学生的学习成绩作为参考，然后深入了解学生的特性，对于有特长的学生着重培养其特长能力，班主任除着重学生学习内容、学习知识的同时，还要注重学生德、智、体、美、劳的全面发展，除此之外，培养学生的较强的学习能力、生存能力、心理承受能力、适应能力和交际能力，注重学生的个性发展，了解每个学生的家庭背景、成长变化，及时对心理、情绪有问题的学生进行正确的疏导，使学生的综合素质得到全面的培养。