提高中年级聋生书面语表达能力的方法研究

温巧丽

(陕西省彬县特殊教育学校 陕西 彬县 713500)

《全日制聋校义务教育语文课程标准(草稿)》指出：“聋生要具备运用语言文字与人沟通交流的基本能力。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，做到明确具体、语句通顺”。[1]同时，据一项某地初、高中段百余名聋生的调查显示在与健听人交流时，60.4%的聋人以书面语为主要交流方式，在与家长交流以及社会聋人交流时，经常使用书面语的人数比例也分别达到48.1%和31.1%，认为是重要的沟通渠道的聋人达到30.2%，高于聋生对口语的认可度[2]。由此可见，书面语在聋校语言教学与聋人日常沟通中均占有重要地位。

但在教学中发现，聋生书面表达能力发展缓慢，日记、作文中经常出现词不达意、 动宾倒装等多种情况，使人难以理解他们想表达的意思；而且学生对写作的积极性也不高。 因此，本文将着重于探索提高聋生书面语理解与表达能力的具体方法。

一、聋生书面语写作的现状

1、 动宾倒装 (我饭吃。)

2、主谓颠倒 (去学校了我。)

3、修饰语倒置 ( 她看见一朵花漂亮的。)

4、词语搭配不当 ( 燕子从好远的地方飞到了春天。)

5、相同词意的重复 (我爱喜欢春天。)

6、相同主语的多次使用(妈妈说：“你们想去的话就去吧！”妈妈同意我和妹妹去稻草艺术展示。妈妈给我和妹妹每人10元去看稻草人。)

7 、词不达意。(我一个人在漫山遍野的马路上慢慢地走着。)

8、书面语按照手语的打法来写。(时间长了)

9、流水账似的书写，没有关联词。(爸爸、妈妈都回来了，妈妈和我正在洗菜，我和妈妈洗完菜。我在看电视了......)

二、原因分析

(一)听力障碍的影响

聋生因为听力障碍，接收信息的速度变慢，较难将文字的词语、发音与其代表的实物联系在一起。少了听觉这一接收渠道，学生只能依靠视觉代偿功能来弥补，这极大地限制了聋生口语的发展，也影响了聋生书面语能力的表达。

(二)语言环境的影响

教学中发现：听障儿童对于 “妈妈”、“苹果”等这类生活中常见、书面语刺激较多的词汇，书写正确率比较高，但是课堂上学到的词汇、句子却缺少书面语刺激。大多数聋生家长与孩子交流，习惯使用手势语，这些情况极大影响了聋生书面语能力的提高。

(三)教学因素的影响

在聋校语文课教学中，书面语的写作需要花费大量的时间去训练，由于教学任务的限定，可能会忽略书面语能力的训练。另外，聋生手势语独特的表达方式和规则，对聋生学习规范书面语存在干扰作用。而学生之间利用手语交流，在一定程度上也阻碍了学生书面语能力的形成和发展。

(四)家庭、社会的影响

在家庭、社会生活中，聋生书面语的应用有其局限性，课堂上学到的书面语不能及时巩固，而且有些健听人不愿与聋生打交道，这就丧失了聋生向健听人学习语言的机会。还有大多聋生家长不愿与孩子进行书面语交流或根本就没有进行书面语交流的意识。这样一来，聋生在学校学到的语言知识就很难得到实践与提高。

三、提高聋生书面表达能力的方法

(一)激发聋生学习书面语的兴趣

兴趣是最好的老师。教学中，我会引导学生针对学校刚组织的活动或当时发生的事情来书写作文或日记。如：学校组织清明节祭扫活动，活动后我让学生以“清明节祭扫”为题来书写，他们便可以将活动的准备过程，活动中的一些想法等很好地表达出来。

(二)及时抓住学生想要表达的契机

书面语对学生来讲的确是个难点，那我们要学会抓住某个契机让学生去表达，使他们体验到使用书面语言的成就感，进而培养他们使用书面语言的习惯。如：鲁老师辞职了，她走的那天，学生在语文课上哭的很难过，我便在黑板上写下了“鲁老师，我想对您说”的作文题目，这时，发现他们没有像平时那样绞尽脑汁去思考，课堂上只听到他们沙沙的书写声。虽然在表达中还是会出现一些语法上的错误，但学生想要去表达了，这就是一种进步。

(三)尊重聋人文化，规范聋生的手语学习

双语教学的倡导者认为,让聋童先掌握手语这种在他们的交往中最自然、最喜欢的语言,再让聋童用手语来学习正常人的语言、掌握知识、促进智力的发展。[3]因此，教学中应多着力于规范聋生的手语，帮助学生区分、细化一些相似的词语，懂得一些词语在不同语境中的手语虽然相同，但表达的意义却不同。如：“我买了一个牙刷。”和“我早上要刷牙。”这两句话中，“牙刷”和“刷牙”的手语是相同的，但一个代表名词，一个代表动词。这样，在长期的手语规范中提高聋生的手语表达能力。

(四)充分利用语文课堂教学形式

语文课的教学，一般首先是阅读课文，生字词教学，然后是理解句子、概括段意、看图复述课文、仿写文中句子或段落等，最后是默写课文等环节。在这些环节中，都能有效地提高聋生的书面语能力。如：字词句教学可以增加聋生大脑中词语和句子的储存；在教学中进行复述训练可以清除手语与书面语转换的语法障碍，帮助聋生理清文章思路，并可加入自己的联想、想象及评价，充实复述[4]；课外阅读可以拓宽学生的知识面，了解到更多的信息与不同的写作方法，有助于促进聋生书面语的表达。

(五)加强家校合作

经常通过家长会、家访、电话沟通等形式，引导聋生家长认识到家庭教育在聋生书面语能力发展中的重要作用。鼓励家长要多与孩子沟通，多带他们出去走走，在增强亲子关系的同时，还有助于开阔孩子视野，为他们积累更多的写作素材，也可创造与健听人交流的语言环境，增强学生的自信心，进一步有效地提高聋生口语及书面语表达能力。

总之，要提高聋生的书面表达能力，必须要运用多种行之有效的方法，对学生加以长期的练习，学生的沟通交往能力、书面语表达能力一定会有所提高。

[1] 《全日制聋校义务教育语文课程标准(草稿)》[M].2004,5.

[2] [3]李尚生.双语教学希望与困惑——兼论我国聋校语言将教学的发展与改革[J].中国特殊教育,2002(3).

[4] 陈建军.浅谈提高聋生书面语表达能力的策略[J].理论探讨，88.