高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

莫 佼

(重庆市云阳凤鸣中学校 重庆 云阳 404502)

随着近几年国家不断加大对教育的改革力度,合作学习成为了近些年来热议的话题。合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。高中生物作为一门实践性较强的学科来说,它有着其很强的独特性,如知识内容抽象化、有很多细节性知识点,知识内容连接紧密等特点。为了能够使学生更好的理解和学会高中生物,我们将合作式学习引入教学中来,并且从目前的教学状况来看,取得了很多不错的效果。在以往传统的教学过程中把教师作为了主体,知识内容大多都是以教师的讲解来完成,在这样被动式的学习过程中,很大程度上抑制了学生思维的发展。展开小组式合作学习能够最大化的发挥学生们的积极能动性,并且能够最大化的发挥学生们的潜力。作为一名高中生物教师的我,通过多年的实践教学和调研工作,我对高中生物教学中合作学习策略应用及效果有一些自己的见解。接下来我将从这两方面来介绍一下我自己的见解。

一、进行科学分组

合作学习更多是学生之间的合作和共同探讨,因而班级小组和其成员的安排和配合是能否有效合作学习的基础。如果一个小组当中的成员都处于同一学习和理解水平,或者是小组成员的视野和性格都处于同一阶段,那么就有可能会由于不合理分组而导致低效合作学习的结果。因而为了更好的促进合作学习的发展,教师在进行分组的时候就需要首先了解不同学生的性格、学习能力以及生物基础和理解能力的差异,这样不仅能够使学生们在知识储备和性格上做到互补,同时还能够通过同年龄学生的沟通来提高合作学习的实际效果。当然由于合作学习是需要学生们都参与到其中的,因而就需要让学生们明确自身的学习任务和方向,这样在进行课堂讨论的时候才能够使每个同学都参与到合作学习当中,也才能够对每一个同学的能力都进行有效的培养。

二、创设良好的课堂情境

为完成一堂成功的课程,教学导入以及情景创设尤为重要,这对于激发学生学习兴趣以及转换教学模式两方面有着重要的启示作用。高中生物作为一门综合性的学科尤其需要学生在学习过程中充分发挥想象力与创造力。如在讲解激素一节时,由于激素是人肉眼无法看见、摸不着感觉不到的东西,因此在讲解时可以收集班级几位学生孩童时期的照片,在课堂上展示然大家猜测。学生在今昔对比中很容易会提出前后相貌变化是有什么引起的。教师随后点明主题,导入课程。这种导入方式生动活泼,不仅激起了学生的学习兴趣,还因地制宜地利用这些照片鼓励学生展开问题探究。并且,在小组合作学习的时候,教师应该提前设计好合作学习过程,同时还要加强监督及时引导学生,这样才能有效的控制课堂,提高学生的学习效率。其次,教师应该制造合适的学习气氛,使在小组合作学习的时候每个学生可以大胆的表达自己的想法、发表自己的意见,這样才能更突显合作学习的价值。最后,在小组合作学习的时候,教师应该对那些表现比较好的小组及时给予表扬,对表现不是很好的小组多一些鼓励,让学生感受到学习的快乐,这样他们才会积极主动的参与学习。兴趣是最好的老师,只有学生对生物学习产生浓厚的学习兴趣,才能提高学习成绩从而促进高中生物学科的学科进步。

三、根据学生特性分层突出学生自主性

合作学习教学模式的重点在于突出学生的主体性地位,改变传统课堂上教师一言堂的教学模式,结合教学实际和学生特性、学生差异,展开科学分组。为了落实新课改要求,让学生都能够学有所成,教师需要根据学生的特性分层,为学生分配合理的学习任务。通常,受教学环境、兴趣爱好、智能差异等影响,班级的学生很难将生物学科水平维持在同一平面上,有学习能力较强的学生,就会有学习能力较差的学生,为了让学生都能够参与到课堂教学活动中来,教师就应当先根据学生差异分组,并分配不同的学习任务。需要注意的是,教师分组除了根据学生平时的学习情况,也需要尊重学生的自主意愿。高中生的自主意识比较强,教师需要通过适当的引导来拉近与学生的关系。在注重小组学生学习成绩的同时还要明白学生的兴趣爱好及性格。在分组后,教师需要明确小组成员的职责,根据学生的长处和不足细分学习任务的环节,也可以让学生自主确定成员职责,教师跟进学生的分组情况,适当引导。教师要彻底摒弃过去的教学设计,掌控好合作学习教学的每一流程。通过精心预设、任务分解的方式,提高小组合作学习的效率,使学生可以有序地进行探究学习,不断提高自身学习生物知识的能力。

四、指导学生进行分组讨论

分组讨论是行之有效的教学方法。小组合作学习,这种学习方式的改变,走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面,化整为零,让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。分组讨论,不仅可以唤醒学生的团结意识,而且还可以培养他们的自主学习和合作探究解决问题的能力。在学案导入后,老师可以把学生分成几个小组,先让他们去搜集资料,然后再让他们进行分组讨论,在讨论过程中,老师要鼓励每个学生去大胆发言,勇于创新,并且引导他们各抒己见,敢于对一些问题提出质疑,从而有效地激发他们的潜能。同时,在分组讨论中,每个学生都发挥了自己的作用,他们学会分享自己的观点和成果,并主动汲取别人身上的长处,来改善自身的短处,在共同学习中共同进步。

五、遵循小组合作学习模式开展原则

分组时较为科学合理的方式就遵循组间同质、组内异质这两个基本原则,根据学生们的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格等方面,组建4－6人的合作学习小组。小组内部成员都拥有着完全不同的学习水平、性格差异,其在思考问题时的角度与方式也就存在差异,合作交流过程中就能够提高双方对问题本质上的理解,最后明确问题的根本。合作学习时能力不同的学生之间彼此展开详细的分析与讨论,这样不仅可以帮助能力较弱的学生理解问题的重点,还能课题让能力较强的学生对问题理解更加透彻。 合作学习模式并不能完全代替传统的教学方式,两者间的关系应当是相辅相成的。基于此,要让合作形式产生较好的作用和效益,选择合适的学习内容就非常重要。首先,教师在进行备课时,就要按照新课标掌握教材,从教学内容的特征、学生学习状况、知识掌握能力等多方面出发考虑,科学适当的筛选与整理。

六、课中、课后的运用策略

首先,小组合作学习模式在高中生物教学中的运用,一个有效的途径在于课堂教学中的合作学习。在课堂教学中,为了改变枯燥无味的教学现状,教师可以结合教学的内容,适时开展小组合作学习,让学生通过分组合作,共同完成教师所安排的学习任务。例如,教师在指导学生学习《植物生长素的发现》章节的内容时,为了让学生对知识的理解更加全面,提升学生的自学能力和探究能力,教师可以通过小组合作学习的方式,让学生分组探究生长素产生的过程、运输以及分布情况,并结合现实生活案例,分析生长素的生理功能。在此过程中,教师要求学生结合分组学习情况,绘制思维导图,形成系统化、结构化的知识体系,加深学生对相关知识的理解,全面提升学生的生物学习效果。

其次,复习是学生巩固知识,整合零散知识结构的有效途径。在复习的过程中,教师可以对学生比较薄弱的知识进行再次的学习和巩固,以提升学生的学习效率。一般而言,概念图是教师指导学生复习的有效手段,能够帮助学生建构系统化的知识结构,让抽象的、微观的知识具体化,提升学生的复习效率。在生物复习的过程中,教师亦可通过小组合作学习的方式完成。合作学习的方式,能够让学生通过沟通、交流,实现思想和智慧的碰撞,让学生在合作的过程中取长补短,促进班级的全面发展。

最后,实验是高中生物教学的重要组成部分。教师在教学中,可以通过小组合作学习的方式开展生物实验。一般而言,实验基本都是通过小组合作学习的方式予以完成,在分组实验的过程中,学生的自主、合作、探究能力将会得到充分的体现,为促进学生思维能力、探索能力的提升奠定基础。

七、运用展示教学以合作提升效率

合作探究是一种强调实效性的教学策略,其优点之一体现在:通过合理分配给每个小组成员内容和任务,让每个小组成员都能在小组内各司其职,并根据合作需要来运用、调整、发展自己的思维和能力,从而使学生的能力得到全面提升和发展。在教学实践中,笔者经常采用小组展示的方式,将教学内容分配给各小组,让每个小组在课后进行准备,然后将教学内容以PPT的方式展示出来。

例如,笔者将《能量之源——光与光合作用》这一节的教学内容分配给第一小组,由该小组通过学习讨论分配任务,然后在下一节课进行展示。该小组有六名同学,经过阅读教材、查阅材料、交流讨论后,他们达成了一致意见:第一名同学做引入和课堂实验的部分,主要内容是讲光合作用对自然界有生成氧气,进而有形成地球臭氧层的作用,以及光合作用可以直接或间接为其他生物提供能量并且促进碳的循环。其次再通过实验讲述光和色素的种类。第二名同学负责讲解叶绿体的结构,及叶绿体适应光合作用的特点。第三名同学负责讲述光合作用的过程,重点讲述光反应和暗反应的概念,以及归纳总结光合作用的本质。第四名同学利用西瓜等实物讲解影响光合作用强度的因素以及呼吸作用与光合作用的关系。第五名同学负责讲解化能作用,阐述异氧呼吸的概念。第六名同学负责将每位同学的准备结果统一起来并制作成PPT,将每个知识点的重点内容用PTT展示出来。在课堂上,由制作PPT的同学进行放映,其他同学就各自准备的部分进行讲解。

在小组展示的过程中,教师和其他同学一样,都是听课者,认真聆听该组同学的展示报告。当展示结束后,进入自由提问环节。其他同学提出问题,由小组内知道答案的同学进行回答,其余同学进行补充。如果遇到回答不出来的问题,则由教师帮助解答。教师记录下小组展示的过程,根据他们的准备情况(比如是否将知识点都概括完整)、展示情况(比如讲解是否流畅)以及PPT制作情况等进行评分,以作为小组的总体成绩。通过展示教学,学生不仅养成了良好的合作意识,还加深了对重难点知识的理解、记忆和应用,从而大大提升了学习效率。

八、实施有效评价

首先进行组间自评,每个学习小组对其他小组的任务解决、汇报情况进行评分。组间互评是将评分权交到了同伴的手里,一方面,为了能够客观评价其他小组的表现,每个学习小组都必须提高注意力,认真听取每个小组的匯报;另一方面,同伴的认可是学生内心的需要,因而讲题人都会以饱满的姿态,充分的责任心来完成自己的任务。如此,课堂上,学生的注意力自然就有了更多的保证。然后进行教师评价,教师要对每个小组进行客观点评、总结。在起初阶段,教师对于小组交流、讨论的开展情况的点评尤其重要,一方面只有教师可以全面观察并参与到各小组的交流活动开展中,从而了解活动开展情况;另一方面小组成员在自主交流时的参与面、参与度还是会存在明显差异,需要教师及时帮助指正。而其实如何组织好小组的交流,如何更好地参与到小组的讨论中,对学生来讲,都是需要学习的。

结语:总之,小组合作探究性学习是一种行之有效的学习方式,是培养学生良好学习品质的学习方式,我们要通过不断的引导、长期的熏陶。教师之间也应该经常地开展小组合作探究式的学术探讨,认真反思、积极改进,使自己逐步走向成熟,适应新课程的教学。坚持自主、合作、探究的学习方式,这既是一种学生学习方式的变革,更是一种教师教学方式的改革。新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透,这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说,的确是一个挑战。作为教育者只有转变观念、换个角色,从一个教人者转化为学习者,转化为和学生并肩的共同学习探究者,才能在探究中共同发展。这就要求我们在教学实践中认真探索、总结和创新,以达到小组自主合作探究学习形势与效果的统一。