科学运用信息技术，提升课堂教学实效

林国娟

(山西省运城市万荣县实验中学 山西 运城 044200)

随着“互联网+”的发展，信息技术与学科教学的融合已成为一种现代化的教育趋势。但我们教师在运用信息技术辅助课堂教学的实践中，一定要摆正教学观念，正确处理信息技术在课堂教学中的位置，力争科学运用信息技术这一现代化手段，让其成为初中数学课堂教学提升的有力助手，实现数学高效课堂的达成。

一、初中数学教学中信息技术融合的运用“乱象”

1、滥用媒体，代替学生互动。在教学中，教师使用媒体教学，代替了原来的粉笔教学，有效地节约了书写时间，给学生的思考与合作留出更大的空间，为课堂教学的提高创造了可能。但部分教师在使用多媒体教学中“矫枉过正”，全程采用多媒体课件展示，让多媒体充斥于整个学习课堂，让课堂成为多媒体主控的被动接受空间，让身为课堂学习主体的学生失去了充足的自主、互动合作、探究的学习机会。试想，这样的课堂学生怎能真正内化对数学知识与技能的理解，提高学习效率？

2、重形失神，难以达成初心。信息技术的使用，本意在于开启学生思考的智慧，化解学生在数学学习中的疑难。但在数学的观摩课中发现，不少教师为了追求课堂教学的“华丽”，刻意地实现信息技术与学科教学的融合，不求内容的科学准确，看能否有效引导学生化解学习中的疑难，而求的是是否让课堂华丽精彩，是否通过运用多媒体展现了数学教学的信息化，最终让信息技术与学科教学的融合成为教师展示自身信技技能的一种手段，结果导致课堂教学“重形失神”，课堂气氛倒是活跃了，但学生对于数学基础知识和技能的理解与掌握这一目标却难以有效达成。

3、信息冗杂，学习方向失真。我们都知道，不能是素质教育的要求，还是数学学科核心素养培养的要求，都要求我们的课堂教学要源于课本，高于课本，对学生实现有效的知识与能力的拓展，发展学生的数学素养。在数学教学中，部分老师对与学习内容相关的知识不加以梳理和筛选，就一股脑地全部通过信息技术手段给学生呈现出来，尽管能在一定程度上丰富学生的数学视野、敬佩教师的“博大精深”，但实际上却会因为课堂有效时间内知识量的冗杂和无序，导致学生对需要掌握的知识与技能难以把握，失去了学习的侧重，一度迷失在呈现的数学知识海洋中，萌发对数学学习的目标，甚至产生对数学学习的胆怯情绪。

二、科学使用信息技术，有效提升数学课堂教学效率

1、摆正认知，科学运用辅助手段。《数学新课程标准》中提出：要“注重信息技术与数学课程的整合”、“整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质”。信息技术与学科教学的融合，目的在于辅助于学科教学，并不是要代替学科教学，所以我们数学教师要摆正对信息技术运用的观念，克服滥用思想，要根据课堂教学的需要，理性选择是否需要借助信息技术来辅助我们的课堂教学。如果在教学中，学习的重点、难点通过媒体教学更容易达成，促进学生的理解与感悟，就可以选用信息技术来辅助我们的教学，如果难点不多，通过学生的互动就可以完成，并且课堂中预设的实践性较强，就不一定非得用媒体教学；要明白，我们传统的粉笔教学也是高效课堂的强有力助手。

2、依据需求，科学设置媒体课件。《国家中长期教育改革发展纲要》中指出，信息技术要辅助于课堂教学，成为课堂教学和学生学习的有力助手。信息技术手段只是我们在教学中为了提升教学效率而采取的手段和方法，其作用同我们上课用粉笔、直尺一样，都是辅助于教学的，所以在数学教学中不能本末倒置，不能滥用、随用多媒体教学，用多媒体展示来代替教师的教、学生的学，需要根据课堂教学内容科学设置多媒体课件，合理使用信息技术手段。

比如我在数学教学中就首先对教学内容进行深刻的钻研，了解需要解决的重点；对学生进行深入地了解，分析学生在分析问题、掌握知识与技能中可能存在的难点；然后根据预设重点和难点的需要，确定通过信息技术手段能有效地解决问题的时候再决定使用信息技术手段来辅助教学，以让多媒体课件、微课资源等信息技术内容有效发挥作用，真正成为数学课堂中解决重点、难点的得力助手，成为高效课堂的催化剂。

3、凸显互动，相得益彰促成高效。随着课堂改革的发展，更加强调凸显学生是课堂学习主体的教学理念。数学课堂中，既要运用信息技术辅助课堂教学，让课堂呈现现代化特色；又要凸显学生的主体地位，让学生有更多的机会参与到学习的发现、分析、讨论、探索、总结的学习活动中。所以，我们教师在数学教学中，要尽可能地实现信息技术辅助与学生参与课堂学习实践的相互融合，让两者在共同目标的一致中找到契合点，相互促进、相互配合，有力地引导和促进学生对基础知识的理解、对基本数学技能的掌握，在相得益彰中促使数学高效课堂的顺利达成。

总而言之，在数学教学中，我们教师要树立科学的现代化教育理念，立足课堂教学，凸显学生主体，倡导学生实践，科学合理地运用信息技术的手段，实现优化中的深度融合，真正提升数学课堂教学的实效。