武警院校大学英语作文教学方法

(武警警官学院 四川 成都 610213)

一、引言

写作能力体现学习者对于所学语言的掌握情况,包括词汇、语法、语篇构造。写作能力也体现学生的交际能力。目前国内关于大学英语作文教学法的研究有很多,用于指导教学的的科学理论有词块教学法、模因论、陌生化理论等。词块教学法鼓励教师培养学生的词块意识,词块心理学提出学生在记忆存储词块的过程中,对词块进行理解记忆及搜索利用,最终提升写作能力。1模因被称为文化传递的单位,其核心是模仿。2语言通过模仿可以被习得,写作也可通过模仿得到提高。陌生化理论主要在于打破人的固有僵化思维模式,让人以崭新的角度,新奇的眼光观察对待事物,将熟悉的事物变得“陌生”,从而引起他人注意,让人产生陌生、惊奇、新颖的感觉,继而产生新的发现和新的感受,推陈出新。3此外,近年来大数据的流行使得研究者的视野也转向了借助大数据科学地分析教师教学与学生写作过程中的数据特点来改善大学英语写作教学。

武警院校为国家培养现代化的警官,学员的英语写作能力是其应具备的基本能力,提升其英语写作能力是教员的职责。军校新制定的大学英语教学大纲,适用范围是生长军官本科教育各专业学员。其中对写作方面的教学要求是:能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文,语篇结构基本完整,中心思想明确,用词较为恰当,词意连贯,句型准确;能用英语描述个人经历、观感、情感和发生的事件等;能写常见的应用文;能运用基本的阅读技巧。教员写作教学不应脱离此教学要求。武警院校非英语专业学员的大学英语我校学员的写作现状是少部分人具有较高的写作水平,用词准确,句法正确,句子通顺且有自己的见解。而大部分学员在看到作文题目的时候,缺乏系统的思考。对文章缺乏整体规划。本文在学习相关研究提出的写作教学方法的基础上,结合武警院校的特点,提出了适应武警教员教学和学员学习的英语写作教学方法。

二、教与学过程中存在的问题

学院尚无英语专业,学员主要通过大学英语课堂来完成英语的学习。英语作文教学没有指定统一教材,大部分老师布置的写作任务是根据所讲课文拟定相关题目。教员要在已定课时内完成教学大纲所规定的相关课文的讲授。虽然对于课文的学习能够帮助学员积累词汇和句型,但用于写作板块的专题教学时间相当少。大部分学员在消化课文词汇和句型之后,缺乏“学以致用”的主观能动性。因此,在已规定的课时量范围之内,教员规划几个课时进行写作专题讲解,学员将碎片化的知识整理并运用到写作中是重要且可取的。

不少学员抱有未来生活与工作中用到英语写作的机会不多的心理,抱着应试的态度进行学习,以过期末考试还有四六级为目标,学习过程太功利而缺乏趣味性,对学习写作以及提升自己的写作能力没有太高的要求。四六级考试所涉及到的话题,有些脱离军校生活内容,学员接触较少,也会出现很难下笔的困境。

三、武警特色的英语写作教学法

教学模式创新 根据陌生化理论,教员应摒弃传统的布置作业－－事后批改－－到此为止的写作教学模式。在写作课堂上创新,设计新的符合时代特色的话题,如共享单车。写作前激发学员的思考欲望,组织学员进行讨论,说写结合激起学员的写作内在动力;写作过程中教员在单词句型等方面,就学员之前的讨论结果给出总结与指导。

采取阅读和写作相结合的教学方法 写作是语言能力的输出,而阅读是语言能力的输入。根据模因论,阅读可为学员的写作提供可模仿的素材。教师在课堂教学中,适当加大学员的阅读量。课下鼓励学员利用网络和图书馆资源每天定量阅读。鼓励学员去模仿创造,为提高学员写作能力产生潜移默化的影响。

因材施教,采用分层次教学法60左右人数的教学班上,学员水平参差不齐。教员应在日常教学活动中细心观察,记录每名学员的特点,进行横向和纵向对比。分层次教学在大学英语写作方面的实施,主要是把学员分为高分(12－15分),一般(9－12),较差(0－8)三个等级。采取鼓励策略,对每个等级的学员设置相应难度的写作题目,提出相应难度的要求。三个等级的学员可以互相交换作文进行批改学习,记录下彼此的优缺点,并于课堂上进行讨论反思,通过合作学习,进行有效反馈。

此外,教员在教学过程中应注重对学员思辨能力的培养,提高学员写作方面的思辨能力。教员应注重提高自身写作水平,这样才能够言传身教;学员在学习初期就建立档案袋,监控自己的学习进程。健全写作考评体系,教师评价、同伴互评、引进在线自动评分系统都有助于武警学院英语写作教学的完善。大数据时代,武警学院也应紧跟时代,为学员提供网络学习写作平台,记录写作行为,统计学院用词用句阅读资料的数据,事后进行归纳分析总结规律,再反馈到英语写作教学中。这些都是提高武警院校大学英语写作教学,为学员提供实用写作方法的有效途径。

[1] 蔚艳梅张小琴 词汇词块法在大学英语写作中的应用研究 海外英语[J]2015(11)239－240

[2] 陈赏基于模因论的大学英语写作教学 洛阳师范学院报[J]2015(3)91－95

[3] 童丽娟 袁同娣 基于陌生化理论的大学英语写作“多维教学”构思 湖北英语学院报[J]2016(9)74－76