兴趣:激活学生写日记的内驱力

(江苏省苏州市工业园区胜浦实验小学 江苏 苏州 215126)

日记对写作能力的培养毋庸置疑,几乎每一位作家都说,日记对他的写作产生过重要的影响。日记不仅是学生积累素材的一种途径,也是感受写作自由,与自己心灵对话的过程。纵然日记的魅力无限,但是效果如何,还要看学生以什么态度去写。如果学生把日记仅仅是当做一项附加的任务,那么日记只是流水账式的记录。所以,在学生兴趣的激发上,笔者进行了初步探索。

一、内容——四小日记,减轻压力

日记可以自由选择文体,自主选择生活的切入点,自在表达思想情感。为了激发学生写的兴趣,减轻写的压力,提高写的质量,我指导学生写“四小”日记。“四小”即:小篇幅、小视角、小情感、小感悟。写日记一旦成为压力,学生必然退避三舍,为了让学生乐于写、易于写,日记的篇幅就不能太大。每天发生的事情很多,如果不加以选择,学生便会写得“大、空、杂”,所以日记要选取小视角,描写小片段。[1]写作是思想和情感的表达,吴江的管建刚老师指导学生写“每日简评”,意在锻炼学生审视内心的能力,用心去抒发和感悟,而不是单单用眼睛去观察。类似于当下的微信、微博,用最少的字数、以最快的速度做到“我笔写我心”,抒发小情感,收获小感悟。“小日记”减轻了学生写作的压力,解放了学生写作的思想,为学生开辟了自由表达的天地。当学生发现日记是一种自我表达、自我对话、自我宣泄的手段时,便激发了写作的兴趣和欲望,迸发出颗颗思想的珍珠。日记,给学生提供了自由和创意表达的空间。

二、评价——点赞支持,充满信心

“小日记”虽然激发了学生写作的兴趣,但如何让学生长期坚持下去,维持他们的兴趣呢?“点赞”是当下社交媒体中一种流行文化,从心理学角度看,这就是积极关注。每个人都有寻求他人关注的心理,这种心理得到了满足,则强化出更多的行为方式。因此,我每天都会去品读学生的日记,从中发现精彩的语句,为他们点赞。学生们常常私下里相互交流,比拼“赞”数,互读佳句,其乐融融。学生们常常因为自己富有创意的表达得到老师的认可而感到信心倍增,增强了继续探索的勇气。“竞猜”也是一种富有趣味性的支持系统,每天,我会随机挑选两三篇日记在班级朗读,请同学们猜一猜这是谁写的。学生们都会仔细聆听,快速分析,寻找作者。心理学上有个著名的“焦点效应”,它强调每个人都希望成为众人关注的焦点,被众人评论。日记竞猜活动就是给学生一个成为班级焦点的机会,激发他们写作的信心,维持写作的兴致。

三、指导——共性内容,交流分享

虽然日记没有选题的限制,学生可以任意选取当天最有价值的事件、感悟等进行描写。但是由于学生生活的空间、轨迹有很多交集,因而学生选取的视角往往大同小异。这种无意识下产生的共性内容正是老师指导的重点,学生学习的关键。每天,我会选取几篇存在交集的日记进行展示、交流,与学生一起点评。评析他们在选词造句、谋篇布局上的差异,指导学生如何写好这一主题的日记。期中考试过后,在第二天的日记中学生们对这场考试描写的居多。对于考试过后的心情,有学生这样写“考完了,这下可轻松了”,有学生这样写“考完了,积压在心头的一块石头终于落下了,我的世界一下子晴空万里”,还有学生这样写“我把试卷交,考完乐逍遥”。同样是对心情的描写,但他们在表达方式上的差异正是大家对比学习的素材,有对心情的简单概括,有对心情的丰富、形象化描写,还有对心情趣味化、创造性地表述。通过这样共性内容的展示、对比,引导学生体会不同表达方式的作用,感受语言的妙用,体会写作的乐趣,欣赏日记的价值。

四、发表——借助博客,积极展示

作家尚爱兰回顾女儿蒋方舟的写作成长时说:“一个合格的作文指导老师,不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作上,应该研究一下如何‘发表’这些作文,只要公开发表一次,就会改变他对写作的态度和价值的认识。”几乎每一位写作者都希望自己的文章得到发表,这是一种价值受到认可的重要见证。[2]因此,我将班级博客作为一种发表平台,一方面解决传统的日记在传播和共享方式上的局限,使优秀的作品在更广阔的范围内传播,另一方面,激发学生发表的欲望,维持写作的动力。发表是一种话语的延伸,一种价值的升华。班级博客建立以来,学生积极投稿,兴致盎然。

兴趣的激发是一个多维系统相互作用的结果,需要我们研究学生的心理机制。以“小日记”降低学生畏难情绪,激发兴趣。以“点赞”“竞猜”等互动游戏维持学生的兴趣,通过有效指导和积极发表提高学生写的兴趣。在学生日记写作前、写作后都有辅助的兴趣激发系统,形成良性循环,永葆兴致。

[1] 张海波.兴趣,掘开写作之泉[J].学周刊.2016(35)

[2] 管建刚:我的作文教学主张[M].福建教育出版社,2010(2):108－111