阅读策略对职校生阅读能力的影响

(普洱卫生学校 云南 普洱 665000)

1 背景介绍

目前,阅读教学在职校英语教学中的地位越来越重要,提高学生的阅读能力也是职校英语教学的重要目标之一,主要体现在以下两个方面:(1)职业学校教学大纲中明确提出的重点是培养学生在听、说、读、写等方面的能力,这表明日常生活中对阅读的需求量很大。2)根据中国学生的英语学习特点和大多数中国地区的英语教学环境,在整个英语学习过程中,阅读是一种具有中国特色的英语教学方法。新课程标准要求,职校生应具有全面的阅读能力,包括掌握文本解码语言的能力,培养学生语篇分析和推理的能力,以及根据语境意义进行逻辑推理的能力,提高阅读速度和阅读量,扩大学生的词汇能力等。新课程标准要求培养学生的略读、扫查、语境推理、理解主要概念、猜测生词词义等阅读策略。因此,提高职校生的阅读能力同时也是英语学习中的一项重要任务。

在教学实践中,我经常听到学生们抱怨阅读太难了,不管他们怎么努力,仍然考不到高分。他们中的一些人甚至觉得,他们在职业学校教育阶段的英语阅读训练中不会有太大的提高。因此,他们在英语学习中变得被动。更严重的是,有些人甚至放弃了在校阶段的英语学习,这确实值得教师重视并改善此种情况。本研究旨在探讨阅读中存在的问题及其对职校生的影响,希望通过鼓励学生运用有效的阅读策略来解决问题。

2 文献综述

什么是阅读?现代心理语言学家和认知语言学家认为阅读是一种复杂的、积极的思维活动。人们为什么阅读?一般来说,阅读有两个主要原因:1)阅读是为了消遣;2)阅读是为了获取信息。阅读主要有三种模式:自下而上、自上而下和互动模式。我们还需要了解阅读策略,以便有效率地阅读。

阅读策略是什么呢?

Barnett认为,阅读策略是读者为了理解所读内容而使用的理解过程。这个过程可能涉及到略读、查读、预测、猜测、识别同源词和词族,理解意义,激活一般知识,进行推理、参照,并将主要观点与支持思想分离开来。(“Reading strategies are the comprehension processes that readers use in order to make sense of what they read.This process may involve skimming,scanning,predicting,guessing,recognizing cognates and word families,reading for meaning,activating general knowledge,making inferences,following reference,and sepa-rating main ideas from supporting ideas.”)K.Johnson&H.Johnson也曾说过阅读策略是学习者采取的执行过程,以解决阅读中的困难。(“Reading strategy is that learners take performing process so as to resolve their difficulties in reading.”)

传统的阅读策略,在研究者看来,是学习者学习策略能力的一个重要因素。它不仅包含了阅读中的预测、文本内容的猜测和生词词义的猜测、略读、查读等技巧,还包括读者为了达到预期目标所做出的选择和可控的表现。没有正确地使用阅读策略,很难形成流畅的阅读及培养学习者良好的阅读能力。

随着研究的不断深入,阅读策略不断丰富。

那么,阅读策略的分类是什么样的?

Block将阅读策略分为两类:一般策略和局部策略。(“general strategies and local strategies.”)Cohen将阅读策略分为四类,即支持策略、复述策略、语篇连贯策略和策略运用策略。(“support strategies,paraphrase strategies,strategies for establishing coherence in text and strategies for supervising strategy use.”)阅读策略最全面的分类是Irwin的五分类模型:1)微处理策略;2)综合策略;3)宏处理策略;4)精加工策略;5)元认知策略。(“1)Micro－processing strategy;2)Integrative strategy;3)Macro－processing strategy;4)E-laborative strategy;5)Meta－cognitive strategy”.)

3 研究方法

3.1 研究方法的基本原理

本研究采用定性与定量相结合的研究方法。在定量研究阶段,采用问卷调查法,即封闭式问卷和开放式问卷。虽然它适用于处理大量数据和比率的数据,但却无法探究更广泛、更深层次的研究原因。因此,本研究也采用定性调查的方法。研究的定性阶段是开放的,这一部分采用的是口头访谈。它可以用来寻找更深层次的原因。但是,在有限的时间内收集如此多的数据是很困难的。在这种情况下,两种研究方法都使用以求平衡。

3.2 研究参与者

60名年龄在15－17岁的学生,从云南省普洱卫生学校随机抽取,参与本研究的定量阶段。他们是自愿从两个不同的班级中挑选出来的在校生。此外,来自两个不同班级的6名学生参与了研究的定性阶段。上述背景的学生随机抽取,其中女生3人,男生3人。对于这两个班级,一个是中专班(由初中英语水平的学生组成的班级),另一个是高起本班(由高中英语水平的学生组成的班级)。在学生成绩方面,中专班学生的英语基础薄弱,学生的整体英语水平明显低于高起本班的学生英语水平。为了找出职校生英语阅读策略的共同特点,笔者同时选取了这两个班级的60名学生,在这种情况下,更容易找到相似之处,从而使研究结果更加客观。

3.3 数据收集

调查问卷(详见附录)首先包括14道中文封闭式问题,是在学生自修课上发给学生的,并告知学生在符合该种情况的项目前打“√”,完成问卷的时间限制在15分钟之内。此外,本研究还对学生进行定性调查,利用闲暇时间对6名学生进行访谈,学生应客观地回答问题。其次,是开放式问卷调查。学生还需写下他们所熟悉的阅读策略和阅读理解中经常用到的阅读策略。完成问卷的时间也限制在15分钟之内。在分析结果方面,利用计算机对数据进行统计和分析,包括不同项目学生的人数和比例。调查结果分为四类,即词汇策略结果、句子策略结果、技术策略结果和评价策略结果。

3.4 研究方法的局限性

总的来说,这项研究是合理和令人信服的。然而,调查中仍然存在一些局限性。有些研究方法有其不足之处,还有待改进。另外,两个班的被调查者不是所有职业学校学生的代表。因此,研究方法有其必然的局限性。

4 结果与讨论

4.1 结果分析

本研究采用问卷调查法,对职校生的阅读策略进行了调查,共包含14种类型的陈述,并将其归纳为四大类:词汇策略、句子策略、技术策略和评价策略。从总体结果来看,只有低比例的学生能在阅读中使用一些有效的阅读策略。对于大多数学生来说,他们不能自觉而巧妙地使用阅读策略。他们倾向于遵循教师的教学步骤,如果不知道教师指导下的各种阅读策略的使用,他们就无法在阅读中取得好成绩。此外,少数学生甚至不知道什么是阅读策略,更别提使用它了。因此,这些学生在阅读方面很被动,甚至失去了英语学习的兴趣。

总的来说,问卷调查结果与访谈结果基本一致。结果表明,职校生英语阅读策略存在五个主要问题:

1)有的学生不知道阅读策略是什么,他们只是利用了一些他们自己在学习中感觉很好方法而已。

2)有的学生听说了一些阅读策略,但不知道在阅读中该如何使用。

3)大多数学生认为阅读理解是非常困难的,而且他们不知道如何提高阅读能力。

4)高比例的学生不能通过有效的阅读策略来理解整个段落或上下文,先找出主题句,然后再分析细节。

5)大多数学生在阅读时使用略读、查读等策略,但不能理解段落中的主要思想、细节或相关性。

综上所述,有效地运用各种阅读策略对学生的阅读能力有很大的影响。在这种情况下,提高学生的阅读能力最重要的是要认识到正确使用阅读策略的重要性,以及如何运用有效的阅读策略来提高他们的阅读能力。

4.2 讨论

4.2.1 正确使用阅读策略的重要性

根据附录II所提供的统计结果和问卷调查结果,表明职校生在阅读策略运用方面具有一个很好的发展方向,但学生在英语阅读策略的使用上也存在一些问题。为此,教师和学生都应当重视起来,这就有必要提到正确使用阅读策略的重要性。事实上,阅读策略的正确使用对学生的阅读能力有着积极的影响。准确地说,经常使用阅读策略的学生比那些很少使用甚至不知道如何使用阅读策略的学生得分更高。因此,如何正确使用阅读策略成为学生提高阅读能力的重要手段之一。

4.2.2 运用有效的阅读策略提高学生的阅读能力

显然,使用有效的阅读策略将有助于我们成为一个更好的读者。以下策略在课堂内外都起作用,在课堂上尤其有用。如果学生能有意识地学习和使用这些阅读策略,他们的阅读能力和考试成绩都会得到提高。

4.2.2.1 忽略无关紧要的话

阅读时,我们经常会碰到一个我们不懂的单词或短语。我们的第一反应可能是在字典里查该词。然而,在使用字典之前,我们首先要确定我们不知道的单词是否重要。如果不重要,那就忽略它。例如,考虑此句:Theflipchartwasplacedinfrontofthehouse.‘flip’这个词是什么意思?也许我们不知道,对吧?现在,问问自己,这句话在理解这个句子中有多重要?不,不怎么重要!我们可以判断‘flip’是用作形容词,但它对句子的意义并不重要。句子的重点是把图表放在哪里,而不是图表是什么样的,所以我们可以忽略该词,仍然理解整个句子。

4.2.2.2 用上下文猜测意思

如果我们遵循上面提到的策略,确定自己不知道的单词是重要的,那么在使用字典之前,我们可以试着从上下文猜测该词的意思。一旦认为猜到了正确意思,我们就要在字典中查找该词,以确保自己做出了正确的猜测,并有助于我们加深对单词的理解,从而帮助我们增加词汇量。能够从上下文中猜出单词的含义是一种在遇到习语时特别有用的技巧。例如,在句子中:Jimmylosttrackoftime andwaslateforclass.‘losttrackoftime’这个短语是一个习惯用语,意思是“忘记时间”。如果我们不结合下文‘lateforclass’即“上课迟到”,就算查了每个单词,我们仍然理解不了这个句子。

4.2.2.3 查读特定信息

查读是一种技巧,要求我们在寻找特定信息的同时快速阅读。要浏览文本,我们应该从页面的顶部开始,然后快速地向底部移动我们的眼睛。一般来说,当我们在寻找已知问题的答案时,查读是一种有用的技巧,这在考试时也很有用。

4.2.2.4 略读一般信息

就像查读,略读也要求我们快速阅读。然而,当我们略读一篇课文时,我们并不是在寻找具体的信息,而是试图获得我们正在阅读的文本的主要观点或要点。略读时,先从课文标题开始,然后阅读每段的主题句。略读是一种特别适合做研究的技能。通过略读几页参考书,我们通常可以知道这本书是否有助于研究。

4.2.2.5 以整体或意群阅读

当我们看到写在纸上的句子时,同时也看到了由空格隔开的单词。但我们说话时所听到的,不是独立的单词,而是连贯的声音。阅读和口语相似,因为精通阅读的人一次读一个整体或意群而非一个单词。这项技能需要练习,但值得为之努力。

综上所述,讨论部分主要论述了如何运用有效的阅读策略来提高学生的阅读能力。学生只有了解正确使用阅读策略的重要性,才能有意识地充分利用各种阅读策略,提高阅读能力,成为更好的阅读者。

5 结论

5.1 研究总结

本文在简要介绍阅读的概念、理论以及职业学校英语阅读的重要性的基础上。采用问卷调查和访谈的方法,调查了英语阅读策略对职校生阅读能力的影响。研究结果表明,职校生的阅读策略使用存在着一些问题。所以,英语教育工作者必须重视和引导学生运用正确的阅读策略来提高阅读能力。对此,本研究针对学生阅读策略的运用方面提出了一些建议,旨在鼓励学生提高阅读能力,重建学生英语学习的信心。

5.2 本研究的局限性和进一步研究的建议

和所有的研究一样,本研究也有它的局限性。由于笔者不是定量和定性研究的专业人员,本研究有待进一步改进。首先,样本量不够大。因为受试者的数量是从有限的范围内选择的,所以研究的代表性也是有限的,未来的研究还需更大的样本量。其次,调查问卷不包括所有阅读策略,所以阅读策略的陈述仍需补充。再次,研究可以结合中国的其他阅读理论。因此,如果我们能将研究成果应用到另一领域,这将是非常有意义的,并有助于今后的研究。总而言之,笔者希望本研究能对阅读教学有所贡献,并在同一领域其他研究者的努力下,提高阅读教学的效率与成效。

[1] Barnett,M.A.Reading Through Context:How Real and Perceived Strategy UseAffect the Second Language Comprehension.Modern Language Journal,1988,(72):150－160.

[2] Block,E.L.See How TheyRead:Comprehension Monitoring of L1 and L2 Readers.TESOL Quarterly,1992,(26):319－342.

[3] Cohen,A.D.Language Learning:Insightfor Learners,Teachers and Readers.New York:Newbury House/Harper&Row,1990,159－177.

[4] Irwin,J.W.Teaching Reading Comprehension Process.N.J.:Prentice Hall,1986,141－157.

[5] Johnson,K.and Johnson,H.Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics:A Handbook for Language Teaching.New York:Blac kwell Publisher,1998,333.

[6] 施丽华.语言学习策略的培养.中小学英语教学与研究,2001,(3):9－12.

[7] 束定芳,庄智象.现代外语教学－－理论、实践与方法.上海:上海外语教育出版社,1996.

附录:

封闭式问卷

请在反映你的阅读策略的项目前打“√”:

1)当遇到生词时,如果不影响你对上下文的理解,你将继续阅读。

2)当遇到生词时,你会根据上下文和构词法猜测单词的意思。

3)当遇到生词时,你将依赖字典或其他参考资料。

4)即使新单词影响你对文章的理解,你还是不借助词典,猜测新单词的含义就继续阅读。

5)当出现难句时,你将掌握主要思想并继续阅读。

6)当出现难句时,尽管你不理解,你还是继续读下去。

7)当出现难句时,你会耐心地分析语法关系,以便理解它,然后继续读下去。

8)阅读时,你会通过翻译单词和句子来理解句子,然后理解整篇文章。

9)你可能重读你读过但忘记了的东西,即使你几乎能理解这篇文章。

10)你可以理解每一段的主旨,抓住主题句,然后深入细节。

11)通过寻找文章的主题句,抓住文章的大意,找出段落的逻辑关系。

12)你可能喜欢或欣赏文章中某些句子的美。

13)你通常会对作者展示的观点发表评论。

14)有时题目12和13中的两种情况都出现了。

开放式问卷

1)你知道什么样的阅读策略?

2)你使用什么样的阅读策略?

访谈问题

1)你知道每一种英语阅读策略吗?你能有意识地使用它们吗?

2)你认为阅读中最难的是什么?是词汇表吗?你如何处理阅读材料中遇到的生词?

3)你如何理解一篇文章的主旨?你逐字逐句地读吗?你能有意识地使用略读策略阅读吗?

4)你知道怎样查读吗?如果你能找到相应的细节,你能成功地得到答案吗?

5)在阅读过程中,你能更好地理解结构分析的帮助吗?你能有意识地使用全局推理的策略来阅读吗?