韩国儿童汉语教学中存在的问题及对策研究

(兰州大学 甘肃 兰州 730000)

一 、韩国儿童汉语教学中教师存在的问题与对策

(一)教师课堂教学方法不当。由于韩国本土汉语教师稀缺,中国汉语教师在韩国小学都是独立完成汉语教学任务的。大部分中国汉语教师又不具备较好的韩语水平,在课堂教学过程中过多地使用语法翻译法进行教学,即通过翻译软件将汉语一一翻译为学生的母语进行教学,但是,语法翻译法作为最古老的第二外语教学方法,强调系统的语法知识教学,忽略对学生听、说技能的培养,并且不适合儿童学习汉语时“习得”的特点,使课堂枯燥乏味。

(二)针对教师教学方法不当所采取的对策。针对汉语教师教学方法单一陈旧、不适合学生年龄段特点的问题,许多汉语教师通过在教学实践中的摸索,根据韩国儿童的特点开始采取多种教学法,教学效果较好的有游戏教学法、全身反应法和听说法,或者集各家所长同时运用多种教学法以得到最好的教学效果。

二、韩国儿童汉语教学中学生存在的问题与对策

(一)学生课堂学习策略不当。在韩国小学的课程设置中,汉语课属于课后课,学生每周只有40分钟的汉语课堂学习时间,课时少、间隔长,再加上学校对汉语课的重视程度不同和学生自身智力水平及学生对汉语学习兴趣的差异,使得学生在学习汉语的过程中采取许多不恰当的学习策略。如过度地依赖母语,用母语标注目的语的发音;过度地使用媒介语,尽量避免使用汉语回答问题;情感策略方面,由于自身汉语水平较差有意地排斥汉语学习,避免和汉语老师的接触与交流,这些不当的学习策略都直接地影响学生的学习效果。

(二)针对学生采学习略不当所采取的对策。根据第二语言教学理论,儿童在学习语言时具有“习得”的特点,也就是说抛却儿童智力因素不谈,相较于成年人儿童在学习一门外语是具有一定优势的,关键是要保持儿童对于学习汉语的兴趣,建立合理的鼓励机制,公平地对待每一位学生,根据每一位学生的学习情况适当地调整教学进度和难度,有针对性地安排课堂练习,提高学生学习的积极性。在汉语课堂中,适当地纠错,允许学生在一定范围内的偏误和适当地媒介语使用,保护学生的自信心,引导学生采取正确的学习方法。

三、韩国儿童汉语教学中教材存在的问题与对策

(一)教材的适用性不高。在韩国很多汉语教材都存在各种各样的问题,包括中、高等学校和大学使用的汉语教材。针对韩国儿童的汉语教材数量较少,而且许多都是韩国学者自行编著的,因此普遍存在的问题主要有以下几方面:首先,教材缺乏实用性,许多教材中选取的内容已经不能代表当代中国的现象,有的甚至已经不存在,但是编者却把其列到汉语教材中供学生学习,选取的内容过于陈旧,大多雷同,不利于学生学习和交流。其次,缺乏准确性和普遍性,由于韩国编者自身对中国文化和生活了解不深,因此在教材文化讲解部分中张冠李戴、以一概全,将原本就错误的理解灌输给学生,对于学生了解中国文化和学习汉语都造成很大的困扰。最后,教材缺乏系统性和科学性,汉语相较于其他的语言,有很强的系统性和一定的规律,而韩国汉语教材编著者不能把握学习汉语的规律体现在教材编著上显得杂乱无章、没有循序渐进的过程,增加了儿童学习汉语的难度。

(二)针对教材适用性不高所采取的对策。针对韩国儿童汉语教材质量不高数量较少的情况,作为汉语教师,首先要仔细斟酌选取最好的、公认度比较高的汉语教材,并且仔细研读该教材,及时避免其中明显的错误,针对儿童教学的需要,适当的取舍,选择适合儿童学习的重点。除此之外,汉语教师可以在保证和不断提高自身素养的前提下可以通过和学校协商,适当地使用“自编教材”。汉语教师可以根据学生的水平和需要,适当地拓展学生感兴趣的内容部分,在学生可接受程度的前提下提高学习的难度,增加文化学习部分、安排文化体验活动,提高学生学习汉语的成就感,增加课堂学习的趣味性。

结语

汉语学习的热潮在世界范围内有增无减,韩国作为目前学习汉语人数最多的国家,汉语教学存在很多典型性和代表性的问题,尤其是儿童汉语教学作为汉语教育事业发展的基础,是语言学者和汉语教师工作者最不可忽视的一部分。本文在结合笔者任教经历的前提下,大量阅读相关调查材料和研究文献,较为深入地分析和研究了韩国儿童汉语教学中存在的问题及相应的对策,由于笔者自身水平有限,加之成熟性的研究成果较少,研究结论存在一定的片面性,希望后来的学者积极指正,共同为汉语教育事业贡献一份力量,推动汉语教育事业在韩国乃至世界的传播与发展,为“民族事业”的发展砥砺前行。

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