小学生学习习惯养成研究

(天水师范学院 甘肃 天水 741000)

随着社会的进步,知识爆炸的时代已经到来,“终身学习”理念在全球范围内达成共识,终身学习就是要求学生学会学习。学会学习本身就是要学生能独立自主的去学,而良好的学习习惯是自主学习的基石。依据关键期理论,小学阶段是一个人养成学习习惯的最佳时期,因此,学习习惯的养成必须从小抓起,从基础教育抓起。

一、小学生学习习惯存在的问题

(一)自控力差,注意力不集中

课堂上,由于自控能力比较弱,低年级的学生经常会表现为爱说小声话,难以集中注意力,而且孩子在家做作业时爱一边看电视一边写作业,有的孩子边做作业边吃零食,还有的孩子完成作业需要其他人的陪伴。

(二)缺乏认真倾听的习惯

学生在倾听方面存在以下几个问题:学生回答问题时处在放空状态,不知道老师讲到哪里,不知道自己要回答什么问题;学生因为急于表达自己的意见,就打断别人的讲话,不听其他同学的看法,没有倾听他人的意见,经常会出现别的同学已经表达过的想法然后重复再重复;在听完老师同学的讲话后,同学们不能很好地进行总结。

(三)缺乏认真做作业的习惯

书写时握笔有误,坐姿随意,这种在小学班级中经常看见,有的小孩做作业时趴在桌上,或者眼睛离书本太近,导致一些小孩早早的就近视;还有的学生边做作业,边和旁边同学说话,写出来的字歪歪扭扭。

二、小学生学习习惯存在问题的原因

(一)学生自身原因

小学阶段,学生的身体、心理尚未完全发育,对周围一切事物都感到好奇,了解事物的欲望较强,而且自我约束能力没有得到健全的发展。因此在上课时他们的注意力不集中,学习行为易受周围环境的影响。而且小学生恰好处在一个爱玩的年纪,上课容易做与当前学习活动无关的事,易受周围同学的影响,稍微有一点小事就能让他们离开当前的学习。

(二)家庭原因

家庭教育对学生的学习习惯的养成具有很大的影响。有的家长只顾工作,由爷爷奶奶带孩子,而爷爷奶奶不重视教育,易忽视孩子良好的学习习惯;有的父母教育方式是专断型,简单粗暴,单纯的靠打骂让学生养成良好的学习习惯,造成孩子的逆反心理;还有的孩子父母离异,或者父母本身就有不好的行为习惯,如父母偷盗,赌博。在这样的成长环境中,孩子的行为习惯收受潜移默化的影响,进而影响孩子学习习惯的养成。

(三)学校原因

近些年,多起校园安全事件的发生,使得学校、教师把人身安全当作头等大事。只要学生安全,其他方面问题学校大都采取看见当没看见的态度。这种理念导致现在学生少了许多课外活动时间,少了很多实践乐趣,结果课堂上气氛沉闷,学生感受不到学习的乐趣,单纯的成了接受知识的容器,违背了学生的主体地位。

三、小学生学习习惯的养成策略

(一)教师引导学生养成良好的学习习惯

具体指导法

小学生多数时间是在学校度过,因此教师的引导对学习习惯的培养具有非常重要的作用。具体指导法的关键在于明确学习习惯具体应包括哪些内容,如认真做作业的习惯包括字迹清晰,错误率低等等,同时让学生自己心里也清楚自己养成了哪些好的习惯,哪些还需要改善。在实际教学中,运用具体指导法时教师要针对不同的学生,不同的学科要求,有针对性的运用,切不可一锅煮。

榜样示范法

由于小学生具有向师性、依赖性、可塑性等特点,尤其是榜样的力量,对学生学习习惯的养成起着非常关键的作用。同伴的影响在学生中表现的更明显,他们更在意同学对自己的评价。为此,教师还有要细心地观察班级学生,发现班级中有着良好学习习惯的学生,表扬这些学生,指导其他学生想这几个榜样看齐,学习他们的可取之处。

(二)家长督促学生养成良好的学习习惯

亲身体验法

体验是一种重要的学习方式,是人获得认识的来源,同时也是学生养成学习习惯的重要途径。美国一位著名的教育家有一次与年龄尚小的小女儿一同出游,当女儿出门忘记带东西时,她并没有马上提醒她,而是顺其自然,任由事情发展,让女儿从挫折和困难中获得一些成长,最后这位教育家拿出女儿要带的东西时,既显示出了浓浓的母爱, 水平和学生不断提高学习能力。反思包括教师反思和学生反思,本文主要讨论学生的反思。学生反思主要是学生在老师指导下,围绕实际问题开展的反思,学生根据教材内容、课程理论和认知规律进行的思考,以实现课程教学的有效性及学生自我发展和自我完善。

培养学生的反思习惯。深化学生对于反思价值的认识,没有反思就不能自我认知和自我提高,优化已有的数学知识。如果学生不能进行自我反思,只凭借外部反馈信息进行学习,数学“综合与实践”教学的效果就会大打折扣。明确反思的目标,小学生由于不可能进行全盘性的自我反思,教师要根据教学内容进行一定的目标性反思,反思目标不宜过大、过细。

引导学生自我提问,增强自我监控的能力。要启发学生善于自我反省,提高解决问题的能力。例如,在解决相关问题的教学中,要让学生明确相关问题现状、原因以及影响,以及采取何种应对措施,尽管这对低年级来说有一定难度,他们对这些问题的认识难以做到全面和客观,但可以激励和强化学生的目标意识,为他们今后了解学习目标、制订学习计划、设计解决方案的高层次数学学习打下基础。可以通过开展各种讨论会,巧设活动形式,比如:师生之间开展讨论会,学生之间开展讨论会,围绕着“我学了什么”、“还想学什么”等问题展开,来增强学生的反思能力,小学生往往喜欢发言,但有些学生又不能认真倾听别人的发言,针对这种情况,教师应善意提醒学生,首先注意倾听别人的发言,然后认真思考,比较别人的看法和思路与自己的想法有什么不同,提升自我反思能力。生生间的讨论可以以一种非评价的方式对待彼此的反应。在讨论过程中,学生既是发言者和读者,又是解释者和聆听者,这样能增强学生的责任感,能认真倾听同学们的意见,有机会拓宽自己的视野,更深程度思考自己的问题,逐渐学会怎样更好的倾听以及自我评价。

[1] 张远峰.促进小学生数学问题解决的教学设计研究[D].东北师范大学硕士论文,2005,5

[2] 熊梅.综合实践活动开发与设计[M].北京:高等教育出版社,2006