浅谈语文教学过程中如何培养学生的创造思维

(阿坝州外国语实验小学 四川 624000)

培养学生的创新意识和实践能力,是目前教育界最热门的话题之一。创新意识的培养,其核心是创造思维的培养。如何在小学语文的教学过程中培养学生的创造思维呢?

一、明确“创造思维”的涵义

创造思维是什么?直到现在也没有明确的定论,各家提法不同。各种说法都显得比较片面,真正的创造思维要看它是否符合客观规律,是否能真正解决需要解决的问题。基于此,培养创造思维至少应注意以下几点:第一,在头脑中贮存大量与实际情况相一致的正确概念;第二,具有综合运用概念的能力;第三,遇到困难时能产生有价值的想法。这三个条件构成了创造思维的“基础—手段—结果”。

二、处理好继承与创造的辨证关系

无论是文学界还是科学界,古往今来富有创造性的作品或成功,其首先是学习和继承,然后才是发展与创造。在很大程度上是在原有基础上的提高,是去粗取精的完善发展,是“站在巨人的肩上”的结果。所以,继承与创造是辨证统一的,创造必须以学习、继承为起点,创造也必须有学习和继承的参与。小学语文应如何继承呢?就小学语文而言,继承很大程度是指对基础知识和基技能的把握。具体的讲就是依据《义务教育课程标准》提出的字、词、句、段、篇和听、说、读、写、查的要求。这既是语文学习的底线,也是培养创新能力不可缺少的基础。因此,小学阶段关于创造思维的培养最主要的是为学生营造可以持续发展的良好的创造思维氛围,为进一步发展积蓄力量。

三、建立平等的教学作风

教师民主的教学作风与学生的创造思维培养有十分密切的关系,可以说,民主的作风有利于培养学生的创造思维。为此,作为教师在教学中首先应鼓励学生多争论,从语文教学的角度看,通过争论能加深的语言文字的理解,有利于理解课文;从思维的角度看,因为“争论”是面对面的、是针锋相对的、是不可重复的,所以它具有敏捷性、广阔性、深刻性;从表达的角度看,由于即兴的发言,有利于培养学生的表达能力和演讲技巧。其次,素质教育的核心是培养学生的创新意识,创新的关键是“创造思维”,因此,我们的课堂应提倡“标新立异”。第三,在语文教学中,应允许学生把个人的体会、印象、想法带进课堂,使学习有丰富的精神生活和活泼的真情流露。放弃对学生的“铸造”,发展他们的“个性”。

四、培养创新思维的方法、途径

(一)教师在指导思想上应实现从对“学”的关注转向对“人”的关注,实现对“获得知识”的关注转向对“获取知识过程”的关注,实现教学由“独白式”转向“交互式”,实现由“师牵生随”向构建真正意义上的民主关系的转移,实现由传授知识为主向培养能力为主的转移,实现由匠人型向科研型教师的转移,实现由卷面分值判定向综合素质评估的转移……

(二)充分体现“教师主导,学生主体”的原则。语文教学要以教师为主导,学生为主体,但是过去的教学却“导不足,而牵有余”。老师喜欢围绕课前设计的“板书”设计问题,然后一问一答,用学生的“嘴”把“提纲”字眼说出来。这样,学生的自主权何在?哪来“创造”?如此模式不除创新焉存?只有把“重串讲、重知识结论的授受给予型的教学模式”,转变为“重感悟、重积累、重迁移的助读主体型的教学模式”,创新的、平等的、民主的、和谐的、宽松的课堂才能出现。

(三)贯彻减负精神,把课外时间还给学生。开展课外语文活动,要让学生当主角,要给他们充分展示自己的机会。比如板报、朗诵会等,从策划、组织到具体安排都让学生自己研究确定,教师只从旁协助,提出整体设想,给予必要的指点,解决“疑点”等等。只有这样学生的积极性和主动性才得以发挥,创造的火花才会“迸发”。

(四)考试题目不要太死,要在不超越《义务教育语文课程标准》的基础上联系学生生活,考查运用语言文章的能力,允许一题多解,鼓励创造。

(五)改变语文教学的评价观。第一,对于“认知”的评价包括思维、注意等心理机制。可用背诵的方法测试“记忆能力”;用提问、作文、说话等考查其思维、言语和字、词、句的辩识运用;用试卷综合考查;此外,还可以通过组织活动的进行评估。只有这样才能得出合理的评价。第二,对于操作技能的评价包括对旧知识的再认操作,对新知识的预期操作,创造性操作,按照规定作出定位操作等。对此的评价老师可以采用量化和非量化结合的原则。第三,非智力因素的评价。由于儿童在学习语文时,不仅可以掌握一定量的语言文字知识,而且可以领悟许多事物之间的逻辑关系,同时还能感受艺术形象、接受美的熏陶、体验蕴涵在语言文字中的思想感情,增进情感判断能力。对此的评价我们可以从教材中选具体的语言文字或相关图片、音乐、角色扮演、活动来营造情景进行评价。

(六)确立大语文教育观。语文创新教育除了要注重课堂教学的研究外,尤其要引导学生在课堂以外,在家庭生活中,时时学语文、用语文,提高自己的修养、生存能力、社会责任感,以一个完美的自我形象立足于社会、服务于社会。为此,教师要在教好教材的基础上,把教学的触角伸向更为广阔的空间,让学生把学习的根扎在广袤的土地上。

教学有法但无定法,为了提高学生的创造思维,老师的教学应着力方法和形式的创新,只要对语文学习有益,无论什么方法、形式都是可行的,不必拘泥“师传生受“的教学形式。

[1] 试论语文个性化阅读教学[D].邹敏.湖南师范大学2011

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[4] 走进文本 享受语文[J].张忠会.新课程研究(基础教育).2010(05)