高中语文课堂评价优化探究

(重庆市云阳高级中学校 重庆 云阳 404500)

新课程改革下的语文课堂应该是充满活力,充满灵性的,是承载着学生梦想的大舞台。每堂语文课都应该充满智慧的流动,思维的交流,师生无拘无束地进行探讨和学习。夸美纽斯说过,学生求学的欲望是由教师激发起来的。高中阶段学生的自我意识逐渐苏醒,开始关注其他人对自己的看法,情绪也容易受到影响。这时教师就要积极研究评价的艺术,在学生犯了错误时及时纠正,在学生产生新想法时予以引导,使学生爱上语文学习,促进学生的自主学习和自主发展,充当好“引路人”和“护花使者”的角色。

一、创新评价理念

转变教学观念是保证语文学科评价科学性的开端。教学观念是教师对学科、学生、教学的整体观念。从高中语文学科来看,传统课堂对语文学科评价的界定都是在字词掌握量、技能掌握程度的基础上进行的。“强调知识型”的评价是对学生静止性知识的过分强调,而并没有强调学生对知识的总体运用与深层次感悟。这是对语文学科的错误认识所导致的评价方式的选择失调。如果学生只会记得一些字词的拼写,按照一些模板去套用对语文基本能力的掌握,那么语文的学习就会在很大程度上被异化。具体来说,对于学生基本语文知识能力的测评在评价中必须有所涉及。即对字词的掌握、对段落大意的划分、对文章的理解和思想感情的把握、对基本写作技能的训练等都要以一定的形式进行测评。此外,鉴于高中生的身心发展特点和学习特点,教师应该从提升学习兴趣入手,从教材提供的内容出发,在提供最基本的评价体系的同时要从学生的角度出发丰富评价工具,多角度切入学生在语文课上的所学,尤其关注学生在学习情感上的培养以及对语文知识与能力的应用。

二、重建科学的教学评价标准

通常对“一堂好课”的评价标准都包括以下几个因素:教学目标、教学过程与方法、教学内容以及教学效果。这种传统的课堂教学评价方法是单一片面的,不仅没有显现出语文教学人文性的学科特点,更忽略了对学生学习态度,情感价值等综合素质的需求。因此,对高中语文課堂教学评价,应基于理论知识与学生综合素质,重建科学的多元的教学评价标准。高中语文课堂教学首先要实现教学的有效性,即学生通过语文课堂教学过程,达到一定的教学目标,使知识得到进步,能力得到提升。这就需要语文教师在新课改要求下,结合多元化的教学内容标准,打破教材的局限性,丰富语文课堂教学,关注学生听、说、读、写能力的全面发展,实现高中语文教学的预期教学目标。其次,要关注学生在语文学习过程中的情感因素,教学活动的开展要做到学生为中心。教师作为教学活动的指导者,要发挥促进的作用,发现语文学科的特性,改变以分数为单一评价标准的传统教学评价方式,真心的深入学生之中,关注学生学习需求,尊重学生。内在了解高中学生的思想与个性特点,针对性的进创造利于学生学习的环境,提升相关教学资源,使学生的学习环境更优越,学习过程更顺利。

三、评价主体多元化

对于高中语文教学的评价而言,主要是由教师评价、自我评价、专家评价、学生评价及校长评价等几部分组成,而在传统的语文教学评价中,只是重视教师评价与校长的评价,这就导致教学评价的主体比较单一,不利于得到准确、合理的教学评价。为了避免高中语文教学评价主体的单一性,就需要在新课程背景下不断地对语文教学评价进行优化。重视学生评价以及家长评价等,使得教学评价的主体更加多元化。因此,在进行语文教学评价时,需要将学生评价、自我评价以及教师评价进行有效结合,同时语文教师还应该对学生进行引导,让学生能够实现自我评价及同学互评等。学生的评价能力对教学评价的优化有着非常大的影响,语文教师应该在教学过程中重视学生的评价,让学生能够掌握评价的主动权,从而实现学生客观的评价,帮助学生在评价中不断地提高自己的思考能力与学习能力。

四、侧重定性评价

价标准,使语文教学存在诸多缺陷与不足。根据新课标要求,语文评价要加强学习档案和考试结果分析,对学生学习过程中存在的问题进行客观描述和了解,制定有针对性的改进措施。教学过程中尽量采用正向激励方法,正面引导学生全面发展。总体来说,教师要全面客观地了解学生学习状态,并提出中肯、科学的改进对策。首先,老师要对学生进行全方位观察和了解,对其学习态度、知识能力、情感态度、价值观等进行分析,指出存在的问题并提出改进对策,并在实际行动中体现出来;其次,保证评价结果客观公正,实事求是,以事实作为评价依据,让学生心服口服,真心接受。同时让学生感受到教师的良苦用心。在教学过程中尽量用正面激励方法,增强学生自信,提高语文学习积极性。针对不同学生给予针对性评价结果,避免千篇一律、一刀切。如对于“差生”,其取得的细微进步要放大表扬,对于成绩优秀的学生,不能过度使用表扬评价,而要提出更高的发展目标,避免骄傲自满。每一种评价方法都有特定的适用条件和环境,我们要采用多样化评价方法,灵活使用,对学生进行客观、全面和公正的评价,促进其全面发展。

结语:作为以语言与文化为教学内容的学科,语文不仅具有非常高的生活实用性,而且也具有不同美感的艺术性,这些都决定了语文教学的开展应当是柔性的、富有艺术气息与生活节奏的,因此,语文评价也应当是感性的、充沛的、多元的、广泛的,基于这种特征的语文评价强调的是“立足过程,促进发展”这一特征,教师可以从学生的主观能动性是否得以加强、学科的生活本真性是否得以回归、学科的美感艺术性是否得以体现、课堂的师生互助性是否得以提升这四个方面去思考与实践高中语文教学的评价,以将语文评价向更综合、更科学的方向发展。

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