低年级语文课堂的倾听策略与研究

(苏州工业园区胜浦实验小学 江苏 苏州 215126)

引言

在本文,低年级语文课堂倾听策略采用以下方法培养学生的习惯,提高小学生的核心素质,促进小学低年级学生综合素质的发展。

一、低年级语文课堂倾听习惯培养的教学现状

(一)小学生缺乏良好的倾听习惯

就现阶段而言,我国低年级小学生的注意力集中时间只能够维持在短短的20分钟以内,并且由于低年级小学生的性格特点以及智力发育等,其自身的控制能力不高,在长达40分钟的课堂教学时间内,很难有效地对教学内容集中自己的注意力,从而使得其注意力分散情况极为严重,没有养成良好的倾听习惯。再加上我国一些经济发达地区对孩子的学前教育极为重视,一些低年级的小学生

在进入小学开展学习活动之前,就已经学会了大量的语文基础知识,并且语文的词汇量积累较多,从而在以认识字、学习字为主要教学内容的低年级语文教学课堂中,这些学生的学习兴趣大大降低,对教师讲述的内容兴趣不高,从而容易在课堂教学中开小差。

(二)欠缺的倾听能力

倾听能力的强弱集中表现在小学生与他人进行对话时,是否会打断别人的发言、是否会在别人发言结束后,对其发言内容进行思考和总结。就现阶段而言,我国小学低年级语文课堂中,小学生的发言积极性较高,但是对他人发言内容的关心度不够,从而经常会出现在别人发言还未结束的情况下,有的小学生就抢着举手要回答问题。这类小学生并没有对其他学生的发言内容进行思考、与自己的想法进行比较,从而使得发言内容语无伦次、没有重点。

二、语文课堂低年级学生倾听习惯培养存在的问题

(一)教师与学生之间缺少沟通

小学低年级语文教学内容对于语文教师来说相对比较简单,所以语文教师在教学过程中就采用传统的教学方法,而传统的教学方法严重影响了语文教师与学生之间的交流互动,导致学生在学习时不能理解教师的语言,从而不能够有效的倾听教师所讲的内容。因此教师必须要改变教学观念,做好与学生之间的沟通。

(二)教师对学生倾听能力的培养没有明确的认识

由于新课标的要求,部分语言教师注重培养学生的倾听的能力,但是方法却不正确,由于语文教师认为,培养学生的倾听能力就是教师不停地讲学生在下面听,从而导致教学方法错误。语文教师并没有真正理解培养学生倾听习惯的意义,从而无法准确的制定教学目标,课堂教学效果不够显著,教学质量得不到提高。

(三)教师在讲课时语言单调

在小学语文教学过程中,部分语文教师讲课时的语调平常,没有生动的感情色彩,从而使课堂教学氛围沉闷,由于语文教师在教学时,语言过于平凡,无法吸引学生学习的注意力,因此也就无法激发小学生的学习语文的兴趣,久而久之,小学生就不会认真听语文教师的所讲的内容,致使自身的倾听能力得不到有效的提升。

三、小学语文课堂中培养倾听习惯的措施

(一)教师与学生之间树立良好的师生关系

在语文教学过程中,教师应适当的与学生交流沟通,应拉近与学生之间的距离,小学生的内心世界是纯洁的,他们有着美好的心灵,但同时他们的内心也是脆弱的。因此,小学语文教师在与学生交流时,要使学生对教师产生亲切感和信任感,只有这样小学生才会主动与教师交谈,学生才会喜爱语文教师。与此同时,语文教师在与学生交谈时,也就培养了小学生的倾听能力,小学生只有认真听语文教师在说什么,小学生才会知道回答什么,语文教师也要尊重小学生,让小学生在教学中发表自己的言论和观点,语文教师再进行总结,由于小学生好奇教师对自己评价,就会仔细倾听语文教师的评价,从而激发了学生的倾听能力。

(二)树立正确的教学观念

首先,小学低年级语文教师要转变自己的教学理念,在课堂教学中,要依据小学生的学习需求开展课堂教学活动,使得小学生能够主动地参与到教学活动中。同时,教师要在语文课堂教学环节中,实现自己的人生价值以及人生意义,要在教学制度改革过程中,不断调整自己在课堂教学中的角色,使得课程改革深入落实,以此提高小学生的核心素养。其次,教师要转变自己的教学定位。传统课堂教学中,教师成了知识的传递者,而实际上,教师应当是教书育人的批判分析者以及教学智慧的创造者。因此,教师要在课堂教学中与学生一起对知识进行分析、评价以及评论,在与学生探讨的过程中,运用自己的智慧解决问题,鼓励学生积极地对问题进行评析,并要求学生在这个过程中,能够对他人的发言再进一步地做出评价,使得学生的倾听能力得到有效培养。

(三)教师要注意语言表达技巧

由于小学生正处于模仿阶段,所以语文教师在教学过程中,要注意语言的表达。只有语文教师在讲课时语言带有感情色彩,并且生动有活力,才能够吸引小学生的注意力,小学生才能认真听讲。语文教师要充分的掌握语言表达技巧,从而在课堂上准确的应用。小学生也会通过语文教师优美的语言,培养自身的思想情感和综合素养。使自己成为一个有素质的人。

(四)改善课堂氛围

要激发小学生的倾听兴趣,在课堂教学中利用小学生的性格特点,采用多种教学模式,培养小学生的倾听习惯。教学课堂氛围对小学生倾听习惯培养的影响极为明显,固化、无趣的课堂氛围极容易使得小学生对课堂教学内容降低学习兴趣,从而容易在课堂教学中出现发呆、神游的现象,对他人的发言不重视,对教师的讲述没有兴趣。因此,采用多种教学模式, 积极地改善教学课堂氛围,激发小学生对课堂教学内容的学习兴趣以及学习积极性,使得学生在课堂中的注意力得到显著提高,并且对他人的发言给予的倾听注意力也不断地提升,使得小学生的倾听习惯得到良好的培养。例如在小学语文二年级下册《狐假虎威》一课中,教师可以结合多媒体教学设备,让小学生先通读整篇课文,然后让小学生自行分组,进行角色扮演。当结束扮演后,由小组成员对所有学生讲述自己在扮演角色的过程中体会到的心得,教师可以在这个过程中鼓励发言学生,并给予发言学生支持。最后教师引导其他学生对这个发言学生的心得以及小组表演进行评价,从而潜移默化地培养小学生的倾听习惯。

结语

总而言之,培养小学生的倾听习惯和能力很重要,培养小学生倾听能力,可以提升小学生的综合能力。语文教师作为小学生学习的引导者,就要积极的改变教学观念,语文教师要遵循低年级小学生心理发展顺序,结合先进的教学观念,明确语文教学观念。语文教师在课堂中要用真心对待学生,为学生营造良好的倾听环境,从而激发学生主动倾听的想法。只要这样才能使学生有效的掌握倾听的技巧和能力,才会使学生养成好的倾听习惯。

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