项目教学法改革初探——以数字影音基础课程改革为例

张 进

互联网经济的高速发展直接催生微时代来临，在现代化媒介传播中，视频类影像的传递以其声画兼并的视听双重刺激成为重要的信息载体。数字影音基础课程是数字媒体技术专业的核心课程，教学内容主要以影视编辑基础与应用为主。但是，传统教学方式导致学生只会简单使用菜单命令，在真正实际项目中不能很好地将所学的知识进行综合利用。所以，将项目教学法引入影视编辑类课程中，能提高教学的有效性，并促进教学改革深入发展。

1 项目教学法的提出与发展

从1980年开始，欧盟国家率先开始进行教育教学改革，在逐渐探索中项目教学应运而生，并在实践中取得了良好的效果，当时项目教学大多应用于职业教育，重视技能提升。

培养一线工人是德国职业教育的目标，“双元制”是德国职业教育的基本形式。在整体课程体系下，项目教学法得到了广泛应用。学生用30%的时间在学校接受系统理论指导，在学校毕业后奔赴企业，用70%的时间进行实践技能培训，项目教学法的实施为德国经济腾飞作出了巨大贡献。

对于项目教学法，德国鲁道夫·普法伊菲尔提出学习应在教师指导下，由学生在特定项目小组中，根据学习兴趣和生活经验提出问题，对活动可行性做出决策，并围绕既定项目决定学习内容和方式，小组共同制定计划、共同实施和评价学习的教学活动。

数字影音基础课程的改革，应以企业实际需求为导向，在学习中创设工作情境，通过设置相关项目，在完成项目过程中获得相关知识和技能，为以后进入社会工作打下良好的团队意识和技能基础。

2 影视制作类课程存在的问题

2.1 教学方面

数字影音基础课程主要以Premiere视频编辑软件为主，讲授影视编辑相关内容，目前的授课方式是基础理论在教室授课，实践操作在机房中实操指导的方式。在实际教学中，教师是授课主体，学生一直跟随教师的讲授进程学习，教师是传者，学生是受者，无法体现学生的主体地位。这种教学模式导致学生创新能力、分析解决问题的能力较差，实践能力相对薄弱。

传统教学方式重学生操作能力，忽视学生创新能力、学习能力和解决问题的能力。评价方式的单一性只重视结果评价，忽略了过程性评价。这种评价结果导致只重结果，忽视过程中的具体表现。

2.2 学生方面

传统教学方式现在已经不能足够吸引学生注意力，大学期间主要以学生自学为主，学习以兴趣为主导，更多依靠自身主观能动性。大部分学生并非对专业和课程不感兴趣，而是认为教师授课方式过于死板，授课内容枯燥，有些教师甚至照本宣科。这种以教师教学为主导的课堂，学生只能被动接受知识，信息单向传递导致互动性几乎为零，学生对学习提不起兴趣，感觉学起来很吃力。

通过分析影视编辑类课程现状及存在的问题，发现传统教学方式以教师讲授+学生练习的形式进行，最为突出的特点是形式刻板，课堂无活力，仅仅重视软件操作讲授。通过项目教学法激发学生学习兴趣、能力为核心的教学方式不仅可以把实战情景融入课堂，还可以充分调动学生学习积极性，进而提高课程教学质量。

3 项目教学法实施原则

数媒类专业是兼具技术与艺术的交叉学科，集操作性、艺术性和探究性为一体。在教学过程中，要求教师更多关注学生的多元智力因素，通过学习情境创设将企业中真实项目引入教学中，不只培养学生动手实践能力，还应开发学生创新实践能力。总体来说，影视制作类课程的目标就是通过教学开展实践教学活动，在教给学生影视制作相关理论的基础上，掌握影视编辑中对画面和声音的剪辑与控制能力，在教学中引导学生开拓创新思维意识，提高学生对影视作品的审美与鉴赏能力，合理分组方式还能加强团队协作意识，提高沟通交流能力。

3.1 明确学生主体地位

项目教学法的核心思想就是明确学生主体地位，通过项目设置充分调动学生学习积极性与主动性。传统教学方法不被现在的学生接受，主要是因为传统教学以知识讲授为主，信息单向流动，学生处于被动接受地位。而且，传统教学法单一的考核方式令学生对课程教学过程不够重视，对教学内容提不起兴趣。

项目教学法让学生明确自己是课程主体和中心，项目实施过程中学生自主确定具体的学习计划和完成过程，最终进行成果展示和自我评价反思。项目教学法中，教师地位退居其次，主要起到辅助和监管作用，给予学生帮助和点拨，适时在项目关键节点和关键技术中给出提示，促使学生对问题有所思考，进而促进学生积极思考，使学生在项目中学到更多的技能和知识。

3.2 重视实践教学训练

“教学即生活”是美国著名教育家杜威提出的，做中学是其核心要义。做是学习中的实践环节，是知识外化的重要体现。传统教学方式以教师讲授课本理论为主，学生单向接受信息，与教师互动少之又少。

杜威指出，学生学习必须在双向互动环境中才能真正将知识融会贯通，其中实践环节尤为重要，在实践中将知识体现在行动中和操作中，在这种相互作用的环境中学生才能有真正的提高。项目教学法引入教学过程，主要体现在实践环节的设置，在项目设置中尽可能地与社会企事业单位中真正实施的项目相类似。

3.3 提高团队合作意识

项目教学法在实施中把学生分成若干小组，分组方式对教学提出了更高的要求。小组合作直接关系项目完成效果，影响实践教学效率。因此，团队合作意识在项目中显得尤为重要。分组项目教学能培养学生间的合作能力和沟通交流能力，在项目实施全过程，组内成员必须进行充分交流协商，将每个人优势最大化，从而确保项目完整度更高也更好。全体成员通力合作实现共赢。

3.4 改革期末考核方式

影视制作类课程应抛弃传统的考核方式，采用过程性评价结合期末考核综合考量。学生个体不同，应用发展的眼光看待差异个体，评价内容多元化，注重项目完成过程中每个人的参与度与完成度。对项目的评价、项目成果是参考的一方面，项目制作过程是真正评价的核心，对项目实施中学生任务分配、完成效果和团队协作等进行综合考量，从而形成一个更为公平公正的考核结果。

将项目教学法引入数媒类专业课程教学中，明确学生的主体地位，将授课方式的单向传播转变为课程实施的双向互动，教师身份转变为辅助者，指导学生完成项目，互动性的加强又促进了和谐师生关系的形成。以项目为中介，通过学生主动学习，教师辅助指导，将知识融会贯通，教学相长，提高教学质量和教学效率。

参考文献：

[1]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报(社会科学版),1996(4).

[2]李树林.建构主义理论在内科学教学中的实践[J].实用医技杂志,2009(16).

[3]钟启全,汪霞,王文静.课程与教学论[M].上海:华东师范出版社,2008.