新中考、新课改下的初中语文阅读探索

陶菊红

(重庆市秀山土家族自治县民族中学校 重庆 404000)

在语文阅读中，我们总是强调理解课文。所谓阅读理解，就是对文本的内容和形式进行准确的认识。就中学生而言阅读理解，首先是“知”，即了解，也就是通过文本阅读，了解作者究竟写了什么，其意图是想告诉读者哪些内容；这是认知的一个重要方面。另一层面是作者写作是面向广大读者群的，在表达相关内容时所遣用的语言，对每一个读者构成的障碍程度是不同的，因此，在进行上述一个层面的认知的同时，冲破较少或很大的障碍，也是一种认知。这些就成了中学生阅读认知的定位。其次，中学生的阅读在于要学习高明作者的表达智慧，化之为自己的血肉，以增长自己的智慧。再次，中学生阅读的一个很大的需要，就是把阅读时所得的新知识、新信息与自己已经积累的旧知识、就信息加以整合，达到补充、增添、序化的目的。以上三个方面的内容构成了中学生阅读理解的结构框架。同时，这里的理解，从阅读活动的过程看，读者理解作者的原意时，并不是消极被动地接受，而总是根据各自特有的知识图式和生活体验来感知所读作品，不同读者的感知方式不同，所得信息的质和量就必然不同。即使是完全理解了作者的原意，也不等于被动地接受了作者的一切观点，读者的知识图式和价值观在阅读中起着积极的作用。哪怕是最强烈的认同意识，对作品的认定也不再是作者原来的思想感情了。所以，读者进行阅读，并不是为了单纯地理解作者的原意，更不是为了机械地接受作者的观点，而是在获得作品意义的驱动下，同时进行着积极的内省和反思，从作品的阅读中能动地理解作者，而且更好地发现“自我”。

为此，我们的语文教师就要以一个对社会、人生思考者、人生旅途经历者的形象出现于教学之中。备课时对作品要有自己的想象、感悟和体验，从自己的直觉进入教材，对教材要有自己的理解和认识，在课堂上多些感性的体验，少些理性的抽象分析，多些审美经验的交流，少些静止的不关痛痒的评论，尤其有害的是只照搬教参现成分析和结论，而自己无动于衷。对学生，教师要尊重、珍惜和鼓励他们在阅读中产生的认识、见解，敢于大胆提出质疑，允许不同观点的讨论，尤其要鼓励学生主动提出问题。阅读教学中教师的另一重要作用，就是在学生的旧知识、旧观念与新知识、新观念间搭桥铺路，促其同化、顺应、解构，进而重构、整合，使旧我不断失落，新我不断再生。在这方面于漪、魏书生、欧阳代娜等名师为我们做出了很好的榜样。于漪曾说：“教师不是把整理好的预先包装好的一批批知识传授给学生，而是带领学生充分参加探索知识的过程，让学生用自己的头脑亲自获得知识，要引导学生自己寻找答案，教师千万不能因赶进度而丧失启迪学生思维的良机。”(《做学生脑力劳动的指挥员》)

我们必须在阅读教学中有意识的克服盲目性和随意性，诱发、强化学生的阅读体验，逐步培养他们的“心理互换”意识。在教学中，我们要有意识诱发学生透过作品的表层文字投入到课文的意境中去，要求学生尤如身历其境与作者进行“心理位置互换”，并把握作者当时的心境顺着语脉细加体会。如此使学生在心理互换中进行阅读体验，使他们在联想及再造心绪的过程中，加深了对作品深层含意的理解。如在教学《亲爱的爸爸妈妈》时，学生们在我的引导下寻找出主题句：“世间永远不能再有战争和屠杀了。”“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”总结归纳出了课文的主题：牢记历史，反对战争，呼唤和平。接着又展示了自己收集的有关战争的图片资料，发表了感受。这时我又恰当根据文本拓展延伸，创设教师与学生与课文融合在一起的教学情境，促使学生和文中的人物“心理互换”积极体验，实践创造。我深情地说道：“47年前，300个孩子中仅有的两位生还者，如今已是头发斑白的老人，他们站在那孩子们发出最后一声“亲爱的爸爸妈妈”呼唤的地方会想些什么？请同学们以‘假如我是那位生还的老人，我想说……’为句式，描述他们的心声。”

李原说：“彼得、海伦、爱德华、格林……我来看你们了，彼得你还记得吗?你没进集中营前我和你去偷隔壁老大爷的鸡蛋饼，被发现了，我们俩一路把它吃完了，他抓住了我们却没有证据。都几十年的事了我还记得；格林你还记得你在集中营的时候吗?你说我们都会没有事的，早晚有一天德国鬼子会滚回去的。你给我们讲笑话，我知道你是为了让我们开心。你也是个犟脾气，那天晚上叫你逃走你不走，你说你不会有事的，会活着出去的，却……回想起当年的那一幕：我逃出来后和另一个兄弟在远处偷看你们，你们被德国鬼子一个一个给推出集中营的房子，到了空地上，他们拔了枪，我看见你们一个一个在我面前倒下。我很想站出来，但是却不能，我知道必须要有人来揭发他们的罪行。我看见你们一个一个的倒下了，我的心都碎了，朋友啊!再见了!我一辈子都见不到你们了。愿这个世界上别再有战争。我给你们带来我买的意大利葡萄酒，你们喝一点吧，再过若干年我就要来找你们。你们一定要等我，我最亲爱的朋友们。一定要等我。

王欣兰说：“我永别了多年的同学呀，今天我们来纪念你的亡灵，想起47年前我们被集体的枪杀，血雨腥风，鲜血染红了三百五十英亩的土地，真是天昏地暗，惨不忍睹啊！幸运的是我在那次集体枪杀中有幸的活了下来。如果你们地下有知就安息吧！我们把纳粹赶跑了，战争已平息多年了，现在已经很和平了，我们的苏联红军已经为你们报了仇，你们不要再含恨九泉了。现在我们的国家越来越好，越来越富强，繁荣了。不会再有国家来欺负我们了。我们曾经生活过的克拉库耶伐次小城越来越美丽了，已经看不见十几年前的战争的硝烟与痕迹了。现在我们生活的很好，南斯拉夫人民正在努力建设自己美丽的国家。现在真的很和平了，你们安息吧！我希望世界再也没有战争、硝烟，只有和平、安宁与幸福，让我们放飞心中的和平鸽吧！”

在这样的拓展学习中，这样的氛围情境中，学生积极主动地用心去体验领悟，用心去创造表达，构成了一堂鲜活的语文阅读课。学生升华了对文本的理解，强化了阅读体验，利用文本创造了许多远远大于教材的东西，而且实现了三维目标的和谐统一。

综上所述，通过对中学阅读教学的思考以及在语文课堂教学中如何有效地培养学生阅读能力的实践的积极研究，我们语文老师可以找到施展才能的广阔天地，使学生在语文的浩瀚海洋里畅游，真正领会到语文的语言和文化魅力，得到全面的培养和发展。