理解背后，生长出安全空间

与很多地方的学校不同，四小不主张“控制学生”。

穿行在校园里，记者最直观的感受是：心理上很安全。换言之，学生和老师都不怕“犯错”。

根据学生和老师对记者的反馈，他们在学校的整个状态都是放松的、舒适的，可以完全真实地做自己。比如老师自发组织了民间羽毛球团体，聚集喜欢健身的同伴，一起制定公约、学习计划，在高强度的工作环境下得以放松。

当老师做回了自己，就不会成为高高在上的掌权者，师生关系就更容易进入一个自然和谐的状态。

校长理解老师，老师理解学生，这是四小难得的自上而下的精神互通。所以在解决问题的时候，往往也有不同于常规的解决方案。正如任全红老师所说，“面对错误，不要纠结于错误本身，而应该追问错误背后的原因”。

青椒与红椒

中秋节前的一天中午，操场正是热闹的时候。

任老师看着沐浴在阳光下嬉戏的孩子们，露出浅浅的微笑。

这时，小F同学跑过来，吐着舌头大叫：“老师，辣椒真辣！”

“辣椒？哪里来的辣椒！”

“小Z同学从小花园摘的。”

“哦？小花园摘的，他人呢？”

“这儿呢！”有人将小Z推到了任老师面前。

小Z虽然微低着头，但脸上显然是一副小坏笑的样子。他手上拿着红红的辣椒格外惹眼，大小如小孩拳头，顶部逐渐变细最后成了一个尖。在夕阳下泛着光，煞是好看。

任老师拿过辣椒：“哎呀，这个辣椒真好看，这么红，这么光，你是不是很喜欢它呀？”

“是！”

“那你有没有想过，因为你喜欢它，摘下来据为己有，让它从此断送了生命，别人也不会看到它了？”

小Z不“坏笑”了。

“小花园的植物是给大家看的，有了它们，我们的校园才会更美。”

小Z的头埋得更低了。

“你看怎么办呢？”

小Z不语。

“不如这样吧，既然摘了，也还不回去了，你这么喜欢辣椒，就回家去查一下关于辣椒的知识，比如属于什么科，生长习性、种类、营养价值等内容，然后做成PPT，中秋节回来利用金话筒时间给同学们讲一讲，好不好？”

小Z同学抬起头，眼睛一亮，立刻答道：“好！”

任老师补充道：“还有一个任务，不要浪费了这个辣椒，这可是纯绿色无污染的有机蔬菜，今晚你可以把它做成菜吃掉！”

孩子们热烈鼓掌，一阵欢呼。

任老师的教学方法值得点赞。学生在成长过程中都会犯错，当错误无可挽回的时候，我们要寻找因错误而可能产生的最有价值的事情。任全红老师明白，摘下来的青椒和红椒已不能恢复，一顿批评和说教也不能产生多大的作用，如何让孩子意识到错误并改正才是最重要的。于是通过给孩子提供一个查找相关资料、搜集处理信息的机会，一个制作PPT的理由，一个讲解辣椒知识的平台，让犯错的孩子因“失手”而获得锻炼多方面能力的机会，这便是理解。

任老师说，所谓班级管理，其实就是帮助孩子解决问题。作为老师，尤其是班主任，与学生相处要保证五个原则：第一是公平公正，第二是正确的批评方式，第三是民主平等，第四是偶尔的妥协，第五是守住尊重的底线。

当然，在教学过程中，还会遇到积极“挑战”老师的学生。

夏敬萱老师接手目前的班级已经三年了。当初，她认为上课就是要把自己知道的所有知识告诉学生，于是不停地问，学生不停地答。后来她慢慢发现，学生回答并不是对题目本身感兴趣，是哄着老师玩儿呢，甚至有时候还要故意回答出老师不想要的答案。

这就说明：老师必须要改变了。

夏老师理解了“学生挑战老师”背后的原因，开始了互助交流、合作学习、主题式学习、任务驱动学习等等，对教学理解有了质的飞跃。

她会邀请一位科学老师上数学课，邀请一位英语老师上语文课。学生在不断尝试哪种学习方式更适合自己，于是会不断要求老师尝试新的教学方式。这是新的师生关系区别于传统的变化之一。

“面对学生不断发起的挑战，唯有站在他们的角度去理解、去接受，去营造一种安全的氛围，师生之间才会形成互助互推的关系，一起发现新的世界。”夏老师说。

安全感一定不是通过行政手段达到的。四小的老师很愿意去创造、去设计课程，去挑战未知。有次曹峥老师在出差途中灵感乍现，构思了一个“旅游学习”的项目方案。

虽然一切都还是雏形，想法也并不成熟，但他立马就给李晓琦发了微信。回校后，一天午饭时间，曹老师与李晓琦恰好在食堂碰头，聊及此事，李晓琦非常支持。

曹老师没有想到，一个连自己都觉得还未思考完善的方案，校长不仅鼓励，还给他提出了一系列宝贵的建议。他说，这就是校长给老师的安全感，不怕自己会说错话、做错事。

同样，学生也很愿意到学校上课，因为心理上很舒适，可以做真实的自己。刘佳老师告诉记者，班上有个男同学，特别内向孤僻，但是在老师的关注、鼓励、包容下，一步一步拿到了金话筒。

安全感，它可以让师生之间多一份信任和亲近。

用李晓琦的话说，学校拒绝控制，如果非要说控制，那也应该是自我控制，每个人能做自己，才更有机会走进对方的内心。所以安全开放的环境，是师生关系自由生长的优良土壤。