高校提升大学生情感教育实效性的路径探析——基于第二课堂的思考

王建东

（福建师范大学 马克思主义学院， 福州 350117）

十九大报告指出，“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。中国梦是历史的、现实的，也是未来的；是我们这一代的，更是青年一代的。”[1]大学生作为青年群体的生力军，关系着国家的未来。大学生的全面成长离不开情感教育，然而，高校在情感教育方面表现较为乏力，传统的第一课堂作为最主要的授课方式，倾向于知识讲解和理论分析，过度重视学生智力因素的培养，而相对忽视情感、意志等非智力因素培养的弊端正逐渐为社会所认识。相对而言，第二课堂作为第一课堂的重要补充和素质教育的重要载体，具有鲜明的优势和特点。因此，如何发挥第二课堂在大学生情感教育中的作用，关注大学生情感需求，丰富大学生情感体验，具有重要的现实意义。

一、大学生情感教育的内涵、特点及问题

“情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。”[2]大学生情感教育，则是以大学生群体为对象，利用情感教育的作用促进大学生心理状态日趋完善和发展，是一种特殊的情感教育实践活动。“情感教育涉及的大学生情感主要包括道德感、理智感和美感”。[3]道德感是依据一定的道德标准在衡量大学生的言语和行为所产生的主观感觉，包括热爱祖国、关心人民、拥护社会主义以及内心的责任感、怜悯心。作为历史发展的产物，道德的内涵也是随着社会的进步而不断丰富和发展的。现阶段，贯彻落实社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦努力奋斗就是最高的道德标准。理智感是大学生在智力活动过程中、在认识和评价事情时所产生的情感体验，取决于大学生自身所具有的价值观，对大学生学习科学知识、认识和掌握事物发展的客观规律具有动力作用。树立创新创业观念，在“互联网+全国大学生创新创业大赛”中获奖的荣誉感，被评选为“中国大学生自强之星”的自豪感，均属于理智感。美感是大学生根据自身的审美标准对事物进行直观评价时产生的情感体验，一方面，是指以自然景观和人文景观的物质实体为对象；另一方面，是指以人们表现出来的道德品质和行为举止的精神抽象为对象。美感作为上层建筑中的主观观念，也是为客观条件所决定的。作为个体的大学生家庭背景不同，成长经历各异，审美标准必然存在一定的差异性。

同样，大学生情感教育由于教育对象的特殊性，决定了自身具有鲜明的特点。

（一）大学生情感教育具有激发性

首先，从情感形成的心理机制来看，情感是以个体在特定的情境中不断与客观事物发生关系为基础的，当客观情境不具有持久性时，个体仅仅表现出情感的情绪性，还不能完成由情绪到情感的转化，此时，情感表现出相对的内隐性和含蓄性的特点。高等教育与基础教育的不同之处，就是其自身拥有丰富的教育资源和灵活的教育方式，可以为大学生情感的形成提供长期稳定的客观情境，激发内在的情感倾向。其次，“感情的产生是受人的社会存在制约的。换句话说，感情具有社会性。感情的基础首先是需要……”[4]可知，情感与社会需要是紧密相关的，当个体的社会需要持续得到满足时，就会产生喜悦、满足、自豪的积极情感体验。相反，则会产生悲伤、忧郁、迷茫的消极情感体验。大学本身具有社会性，体现着个体和社会的相互关系，形成一定的社会角色。社会实践、社团活动、科技竞赛、志愿服务等都搭建了大学生和社会接触的平台，为大学生社会需求的满足提供现实条件，激发大学生内心的主动性和创造性。

（二）大学生情感教育具有引导性

情感的形成是以个体的认知为基础的，对客观事物的需要满足与否，很大程度上取决于个体的认知结构。“既然我们对现象的社会意义的评价、判断、观点作为一个必要的因素包括在情感之中，因此，我们认为，这些情感渗透着理智的因素。”[5]因此，大学生情感的形成过程，也是自我认识和自我评价的过程，从而对自己的情感进行管控。处于青春期的大学生，正处于人生重要的转折阶段，虽然初步形成了较为稳定的认知体系，但面对宽松的大学生活，学习目标的模糊、学习动力的不足、社团活动的繁杂、同学交往的困惑所造成的不良情感体验，加上多元化社会思潮的影响，极易陷入求学路上的低谷。这就需要在情感教育中，以社会主义核心价值观为正确的价值导向，树立坚定的理想信念和服务人民社会的远大抱负。

（三）大学生情感教育具有隐匿性

从情感教育内容看，本科课程主要包含必修课《思想道德修养与法律基础》《心理健康教育》、选修课《美学原理》等。针对情感教育开设课程的不足，需要把情感教育贯彻在所有课程教学的全过程，在实现知识讲解的同时，达到情感教育的目的。教学过程本身包含知识的传授和情感的体验，两者统一于教学全过程，是同一教学过程中的两个不同方面。从大学生情感的形成机制看，一方面受到客观情境的影响，通过环境、气氛等方式触发学生积极的情感，如良好的教学条件、和谐团结的班风、浓厚的学习兴趣；另一方面受到教育主体情感的影响，受教育者由于受到教育者积极情绪的诱发产生共鸣，达到良好的情感体验。授课老师激情高亢，学生也会感同身受，在潜移默化中形成了积极的情感体验。

当代大学生情感教育虽然取得长足进步，并越来越引起高校重视，但由于基础弱、起步晚等原因还存在诸多问题。第一，大学生情感教育主体地位与传统教育形式之间的矛盾。大学生作为情感教育的对象，仍然是处于被动学习的状态，教育者只是发挥情感灌输的作用，没有对教育对象进行引导和启发，提高主动学习的积极性，实现教育过程的双主体。传统的情感教育模式如专题教育、德育课程、辅导员谈话、校园文化活动等，受教育者很难参与其中。第二，大学生不良情感的普遍性与教育主体知识能力不足的矛盾。面对全新的环境，大学生往往表现出许多的不适，如学习目标不明确；消极懈怠、缺乏动力；人际关系不佳，孤独冷漠，缺乏社会责任感。首先，任课教师、辅导员和班主任作为教育的主体，并没有过多地关注大学生消极的情感，没有将问题解决在萌芽状态。另外，对于学生的引导，因缺乏相关的专业资质，也仅限于浅显的说教开导。第三，大学生情感需求多样性与情感教育范围有限性的矛盾。大学生作为特殊的教育群体，是未来国家建设的高层次人才，相对于基础性的物质需求，精神需求更加迫切。如热爱祖国，实现中华民族伟大复兴的中国梦；以身作则，深入学习和践行社会主义核心价值观；完善专业知识体系，提升个人能力，实现个人价值；团结同学，增进集体荣誉感；融洽同学关系，摆脱个人不良情绪等。高校在大学生的情感教育方面，更加偏重于学生对国家、社会的爱国教育和社会责任感，相对于大学生个人情感体验，则重视不足。教学中只有《大学生心理健康教育》《美学》等少数课程，生活中只有辅导员和班主任的谈心谈话。

二、第二课堂对大学生情感教育的作用

第二课堂是相对于第一课堂而言，在教学计划规定的必修课程之外而开展的丰富学生的课外生活、提高学生综合能力的一系列有益活动的总称。自身呈现出内容丰富性、形式多样性、主体自主性和参与实践性的特点。因此，第二课堂作为高等教育的重要组成部分，对大学生情感教育的促进，具有独特的优势，主要表现在：①第二课堂活动的内容丰富，涉及思想修养、科技创新、文体艺术、社会活动等模块。在情绪发生心理机制中，需要是重要的中介因素，作为大学生群体，情感需要尤其是社会性需要显著增强。针对大学生社会性需要的多样性和能力水平的差异性，第二课堂教育表现出较强的包容性，能够满足绝大多数学生的情感需要，促进身心平衡发展。②第二课堂活动的形式多样，包括讲座、培训、社团活动、调查研究、社会实践等。情感的形成是情绪性体验的累积过程，大学生可以选取自身喜爱的形式参与，在不同的活动中持续激发情绪体验，并最终累积成稳定性的情感。大学生党员可以通过“两学一做”专题学习感受做一名合格党员的自豪感，也可以通过志愿活动奉献爱心、服务社会，获得实现学生党员自我价值的幸福感，这些都有利于大学生形成高尚的爱国情感。③第二课堂采取学生自主选课的方式，消除了第一课堂客观规定的限制，激发了大学生的主观能动性。认知作为情绪发生的重要因素，包括对客观事物的预期和评价。当事物的发展符合自身的设想，就会激发学习的动力，从单向灌输转为双向互动的模式，更加贴近学生的需求和特点，符合情感形成规律。④第二课堂活动具有直接的实践体验功能，克服了传统理论教学的先天缺陷，在实践中形成良好情绪体验，促进积极情感的养成。客观情境对受教育者的影响，取决于连接主客观的实践作为中介，只有在实践中才能形成情绪体验。

三、积极开拓第二课堂对大学生情感教育的路径

当代大学生普遍存在着情感问题，对亲情、友情和爱情的处理都存在自主独立又懵懂迷茫的矛盾心理。一方面觉得自己已经是大学生，无论是思想、能力结构，还是青春期的心理特点，都决定着自我意识增强，做事具有自主性和独立性。另一方面，面对新的学习生活环境，如亲人间的远离、陌生室友的相处和青春期的恋爱冲动，都会给大学生带来新的挑战。情感教育作为大学生形成良好情感的重要教育活动，承载着重要的现实使命。为此，既要发挥教师的主导地位，又要发挥学生的主体作用，在教学过程中促进两者形成统一的整体，完成培养目标。具体探索有如下几个方面。

（一）提升教师情感素养

教师作为教育的主体，决定着第二课堂活动的实施效果。教师自身的情感素养在教育过程中深深地感染着受教育者的主观情绪。首先，教师要加强道德修养。道德修养是情感修养的基础和核心，情感修养是道德修养的外在表现。只有具备崇高的道德情操和精神世界，才能在教学中感染学生。其次，要丰富自身情感。教师作为教育的承担者，不仅要具有一般人的情感品质，更要包涵高尚的情操、崇高的人格、优雅的风度、赤诚的爱心、丰富的情趣、愉快的心情、幽默机智和活泼开朗的性格。最后，要善于表达情感。在第二课堂的教学过程中，教师可以采取多种形式与学生进行交流，通过铿锵有力的语言、形象的肢体动作、幽默风趣的表情，激起学生内心情感的波澜。

（二）创新教学管理理念

1.实现教师主体和学生主体的结合。传统教学管理中，教师拥有教学的主导性，教什么、怎么教都由教师单独安排。其实，教学是师生关系互动的过程，学生不仅是被管理者，同时也是活动的自我管理主体，教师管理要在学生自主参与的基础上才能发挥最大效用。因此，在课程的设置上，需要征求学生的意见，保证课程安排的合理性；在课程的实施过程中，选取部分优秀学生代表作为第二授课人。

2.实现认知教育和情感教育的结合。第二课堂多采用学时制，以获得学时的多少作为对学生的考核标准，却忽略了学生在活动参与中情感体验的考察。通过建立第二课堂情感体验评价制度，使参与活动的学生都可以为该项目的满意度打分，并阐述自己的心得体会，依此改进或取消学生情绪体验不佳的项目，优化课程设置。

3.实现教学结果管理和教学过程管理的结合。教学结果产生于教学过程，是教学过程量的累积，但作为表象的教学结果，却不能说明教学过程本身。注重对于教学过程的考核，增加平时成绩所占比例和考核范围，同时加强活动开展的制度保障和物质保障，确保活动的顺利开展。

（三）贴近学生需求，分类引导

情感与人的需求密切相关，是人的需求能否得到满足的主观评价。提升情感教育，先要满足大学生内在需求，尤其是精神需求，要把握需要的驱动性和递进性规律。驱动性是指需要，是人从事一切活动的原动力；递进性是指需要的满足并不是相对的、暂时的，而是随着旧的需要的满足呈现出更高级的需要。这就要求课程的设置，既要体现横向活动内容的宽泛性，还要体现纵向活动内涵的层次性。大学生情感教育除了道德感、理智感、美感等高级社会情感的教育，更应该关注于悲伤、烦恼、痛苦等基本情感和亲情、友情、爱情等复合情感的教育，重点发掘活动内涵，打造活动品牌。内容上紧跟时代发展前沿，形式上充分利用新媒体扩大影响力。此外，大学生都来自不同省份，各自的区域文化、家庭背景、学习经历、性格秉性均存在差异性，需求结构的发展也不尽相同。为了加深大学生对第二课堂课程的了解，需要进行有针对性的推广和指导服务，帮助受教育者快速了解各类活动的分类和特点。成立第二课堂宣讲小组，团支书既是宣讲小组成员，也是团支部负责人，实现信息传达顺畅高效。

（四）建立反馈机制，拓宽沟通渠道

受教育者在第二课堂活动中得到的情感体验，需要及时地进行收集掌握，形成课程设置、活动开展、信息反馈和总结提炼的良性循环，把学生反馈的建议作为课程设置的出发点和落脚点。建立第二课堂交流平台，线下定期召开学生座谈会，分享经验；线上通过微信公众平台建立信息反馈模块，对学生反映的问题及时进行汇总和解决。

（五）与时俱进，反映时代特征

相比于第一课堂教材固定、内容更新周期长，第二课堂内容的设置具有较强的灵活性和新颖性，反映党和国家发展的新形势、新要求、新内容。第二课堂项目的申报，采用学期制，根据学生的意愿由指导老师选定。可以依据当前社会发展的热点问题进行解读，引领学生树立正确的价值观念。思想政治模块中，加入“习总书记系列讲话”、“社会主义核心价值观”理论专题学习；在社会实践模块中，针对“经济结构转型升级”、“城乡一体化”进行调查研究；在文体活动中，突出“民族复兴中国梦”、“社会主义文化大发展大繁荣”的主题；在科技竞赛模块中，积极参与“互联网+大学生创新创业大赛”，体现课程的前沿性特点。