基于情感体验的少儿图书馆阅读推广模式研究

2018-02-22王妍

图书馆学刊 2018年11期

王妍

（天津市河西区少年儿童图书馆，天津 300210）

随着少儿图书馆阅读推广活动力度的逐步增强，如何通过更为人性化、情感化、人文化的环节设计，来促进阅读推广活动发展，进而全方位提升少儿阅读能力，已成为目前阅读推广活动实践的热点[1]。近年来，受义务教育语文课程中情景阅读教学实践的启发，不少公共图书馆创新性地开展了基于情感体验的少儿阅读推广活动，并积累了有益的经验[2]，但存在着环节设计不够紧密、主流社会情感价值观不够突出、对少儿吸引力不足等问题。因此，有必要对情感体验的内涵、作用以及当前少儿情感体验阅读推广活动主要模式进行总结梳理，探索促进少儿情感体验阅读推广模式。

1 情感体验的内涵

1.1 情感体验的基本概念

情感体验可以看作是个体在自发融入某种环境或亲身经历特定事件的过程中，有序地将外界信息纳入自身的知识框架，并通过不断反复的思考而产生情感方面的共鸣，从而获得有别于平常心态的体验。情感体验是逐步将外界感官事物转化成为个体主观感知与心理波动的过程。在这一过程当中，个体不仅能实现自身知识框架的发展与重塑，而且情感认知与表达的范围也得到了极大的拓展。情感体验来源于生活，又高于生活。不同于日常生活当中感性认知的反复叠加，情感认知更强调于个人身心的发展，它是人类复杂感情的综合化体现[3]。结合阅读推广的过程来看，基于情感体验的少儿阅读推广活动就是通过鼓励少年儿童亲自参与阅读推广活动中的某一情境、环境以及实践过程，由此来获得情感的变化，并促使其情感向积极方向升华的一种阅读推广模式。有效促进少儿情感的变化是此类阅读推广模式实施的前提和基础。在情感变化的基础上，该种模式还要通过自主体验、语言引导、环境渗透、行为互动、情景模拟等多种方式，来帮助实现对情感的正确认知，并通过不断的反思和实践，逐步形成从情感领悟到阅读行为表达的良性阅读行为方式，由此来促进阅读推广目标的实现。

1.2 情感体验的层次与设计

美国心理学会依据人体大脑的响应机制，提出了人体情感体验的三大层次，即本能层次、行为层次以及反思层次。其中，本能层次的情感体验主要来自于人体器官对外界信息的感知，并在此基础之上，由大脑产生最为直观的感受；行为层次的情感体验主要是指人体在产生直观感受后的行为反应，如表情、心理波动以及肢体动作等，行为层次的情感体验与本能层次的情感体验密切相连，不同人之间两者的差距并不明显；反思层次的情感体验主要由个体的知识框架结构和认知水平所决定，具备不同知识框架结构或不同层次认知水平的个体，在产生行为层次的情感体验后，往往会出现明显差异化的反思层次的情感体验。

情感体验设计的目的在于通过环境的改变或实践行为的引导，使个体在不同层次获得良好的情感体验，并使其行为方式逐步达到预设的目标。针对不同层次，情感体验设计的方向和内容也有很大的区别：本能层次情感体验设计的关键在于能否通过环境当中色彩、造型、结构以及材质等内容来有效触发个人的感觉器官；行为层次情感体验设计的关键在于能否将设计的内容与个体情感表达的需求相匹配，并充分挖掘个体的潜在情感需求；行为层次情感体验设计的关键在于设计的内容能否使个体的理性认识和情感感知范围得到拓展，并使个体获得有别于日常生活的情感升华[4]。

2 情感体验对少儿阅读推广工作的影响

2.1 情感体验有利于少儿身心健康的发展

少年儿童正处于身心发展的可塑期，难免受不良环境的影响，部分少儿往往需要及时进行引导和帮助，才能消除困扰其身心健康发展的不良因素，促使其形成正确的世界观、人生观以及价值观。少儿图书馆在阅读推广过程中，如果能够巧妙地融入情感体验的设计内容，不仅可以使少儿读者体会到快乐、喜悦、温馨的心理感受，而且有助于引导少儿读者进一步形成阅读的兴趣爱好，消除不良心理因素的干扰，从而打开一道促进其身心健康发展的大门。

2.2 情感体验有助于引导少儿形成正确的阅读行为方式

通常情况下，差异化的情感体验会诱发个体对自身所处环境产生改变的动力。尤其是美好的情感体验会更加推动个体对身边的事物形成积极向上的理解和认识，并将这种理解和认识逐步转化成为正确的行为方式[5]。目前少儿图书馆所开展的基于情感体验的阅读推广活动，大部分源自富含正能量的阅读文本内容，而这些正能量的阅读内容可以有效唤起少儿读者对于美好生活的向往和追求，从而间接加深他们对于深阅读行为方式的认知和认可。如果长期坚持参加情感体验模式下的少儿阅读推广活动，则有助于将少儿读者积极的情感感知逐步转化成为正确阅读行为方式养成的动力，使其更加倾向于通过阅读获得良好的情感体验与收获，远离低级趣味和浮躁的阅读行为方式。

2.3 情感体验有助于拓展阅读的推广效应

群体心理学研究发现，人的情感往往具有一定范围内的渲染力，即个人情感的表达能够有效地将情感所富含的信息内容传递给他人，引起与他人情感的共鸣，并促使他人的行为发生改变[6]。这就意味着，在基于情感体验的少儿阅读推广活动中，当某一少儿或少儿团体通过阅读获得良好的情感体验并以有效的方式进行表达之后，这些通过阅读而体现的积极情感体验信息就会在群体中扩散，从而引发周围少儿对于其所阅读信息的向往和兴趣，并有可能采取相同的阅读方式尝试体验这些积极的情感内容。阅读推广的正向传播效应也由此而进一步拓展。

3 阅读推广活动中少儿情景体验的基本模式

当前，在各类少儿图书馆阅读推广活动中，少儿情景体验的模式大致可以分为3种类型，即多媒体引导模式、互动交流模式以及自主场景设计模式。这3种模式并非相互平行的模式，少儿阅读推广馆员在活动组织过程中，可以依据阅读推广活动的实际情况，以年龄适应性为基本原则，参考和借鉴这3种模式中的部分环节，实现不同模式之间的相互交叉，从而推动阅读推广活动的创新。

3.1 多媒体引导模式

多媒体引导模式主要适用于年龄较小的幼儿或者低年级儿童，对应的学龄阶段为学前教育儿童以及小学一至二年级学生。多媒体引导模式的特点在于通过生动形象的图片、音乐以及视频等多媒体内容，使少儿更加直观地产生情感的认知，并充分激发和培养少儿的想象力。该种模式采用的阅读文本类型通常为绘本，原因在于绘本图文并茂，更有助于少儿通过图片来产生正确的情感认知。馆员在组织阅读推广活动过程中，可以先按照“以图为主、随机认读”的阅读方法，引导少儿进行阅读，随后通过播放与绘本内容相关的音乐、视频等多媒体内容，帮助少儿产生更为直观的视觉体验以及情感认知，并提高少儿对阅读的兴趣[7]。

3.2 互动交流模式

从实践来看，互动交流模式通常适用于具有一定阅读能力且年龄偏小的青少年，以小学三、四年级学生为宜。互动交流模式可以分为3个阶段：第一阶段，主要由阅读推广馆员来对阅读文本进行详细解析，从而使少儿对阅读产生直观的认知，这是帮助其挖掘和体验阅读文本中所蕴含的情感思想的基础；第二阶段，由少儿依据自身的理解来进行阅读情感体验的表达，表达的过程可以有多种形式，如馆员与少儿的相互提问、少儿声情并茂的朗诵以及现场写作等，重点在于让少儿积极主动地进行情感的表达；第三阶段，由阅读推广馆员对少儿的情感表达进行点评，对于情感认知正确且表达方式出色的少儿进行鼓励，对于情感认知有所偏差的少儿及时进行纠正，对于情感认知正确但表达方式欠缺的少儿进行个性化辅导或情感表达设计。

3.3 自主场景设计模式

自主场景设计模式适用于具有较强阅读理解能力且具备一定创新实践能力的少儿群体，对应的学龄阶段为小学五、六年级学生。自主场景模式能充分地给予少儿多元化情感表达的机会。少儿在对阅读文本形成正确理解的基础上，可以通过话剧、小品、朗诵以及视频制作等多种形式来进行自身情感的表达。在情感顺利表达的同时，还可以通过自身的演绎来获取更为丰富的情感体验[8]。自主场景设计模式往往需要一定的时间阶段才能展示其阅读推广的独特效果。从组织流程来看，主要分为5个阶段：第一阶段，在少儿完成文本阅读的基础上，由馆员进行分组；第二阶段，每个小组提出自己的自主场景设计方案，并与馆员沟通对接如何进行实施；第三阶段，由少儿图书馆确定演绎时间、地点，并提供相应的演绎道具设备；第四阶段，小组根据设计方案进行情感演绎展示；第五阶段，由少儿图书馆组织专门评委进行现场评价和场后指导。图1详细展示了该模式的具体流程。

图1 自主场景设计模式流程

4 促进少儿情感体验的阅读推广发展策略

4.1 注重情境渲染的设计，拓展少儿情感体验渠道

图书馆任何一项阅读推广活动都必须以严谨科学的环节设计作为基础。只有精心地对活动的不同环节进行打造，才能保障阅读推广活动目标的实现，尤其是馆员关于具体的活动环节的安排设计将会极大地影响青少年情感体验的效果。然而从现实情况来看，大部分少儿情感体验阅读推广过分重视情感信息的传递与服务对象情感的表达，而忽略了对实践过程中情感渲染环节的设计与实施。渲染环节的设计与实践展示就像是阅读的催化剂，精彩的渲染环节设计能够抓住青少年的阅读心理，使其阅读的热情高涨。同时，渲染环节的设计还能够有效引导少儿阅读的整体情感基调，保障情感信息的传递到位[9]。

4.2 强化阅读文本的筛选，体现阅读内容的适应性

从当前少儿阅读推广活动的实践来看，阅读文本内容的筛选必须坚持以下两方面原则：一是正确价值观原则。开展少儿情感体验阅读推广活动的本质目标在于，通过培养少儿积极向上的情感来促使其形成正确的阅读行为和阅读习惯。因此，必须保障少儿在活动中阅读的文本内容符合当下社会的主流价值观，能激发其积极向上的情感。然而现实中，一些少儿图书馆所组织的阅读推广活动为了体现其创新性，盲目地选用欧、美、日等国家的读物，这些读物虽然在上述国家中很流行，但却与我国社会的主流价值观相冲突，很容易诱发少儿产生不良的情感体验，从而偏离少儿情感体验阅读推广活动的本质目标。二是年龄适应性原则。不同年龄阶段的少儿阅读理解能力、情感体验能力以及情感表达能力差别很大。例如，绘本读物适合于幼儿阅读，但如果将绘本阅读作为情感体验阅读推广活动中高年级小学生的读物，则会使大部分高年级小学生觉得活动幼稚无趣[10]。因此，只有选对了读物，才能保证阅读推广活动的效果。

4.3 建立和谐阅读服务环境，促进情感互动交流

少儿情感体验阅读推广活动的目标在于实现少儿在心灵上的升华与情感表达能力的提升。因此，活动在促进情感交流与互动的同时，还要注重活动整体服务环境的营造，为少儿提供一个更加和谐、舒畅的阅读区域，从而降低不良因素可能产生的负面影响，促使少儿与少儿之间、少儿与馆员之间的沟通更为深入[11]。在沟通与感情交流环节，应当提前说明交流沟通的基本原则和流程，从而保障情感表达的有效性与有序性。尤其是在馆员与少儿沟通的过程中，馆员要以积极、耐心、平和、平等的心态，充分尊重少儿的真实情感表露，对于其中的良好思想给予鼓励，对于不良的思想倾向要以温和的态度及时给予纠正。同时，还应当积极鼓励少儿敢于在活动中自发自觉地表露自己的真实感受，并引导少儿在与他人进行感情互动的过程中养成文明礼貌、热情互助的沟通习惯。

4.4 建立健全评价体系，保障活动切实可行

目前，国内大部分少儿图书馆还未充分构建专属于少儿情感体验阅读推广活动的评价体系。少儿情感体验阅读推广活动作为一项具有群体影响力的阅读推广模式，必须对活动方案科学设计，保障该模式实施和操作的可靠性。结合当前实践情况，有必要建立健全少儿情感体验阅读推广活动评价体系，着重解决以下3个主要问题：[12]一是注重评价指标的全面性，评价指标既要囊括阅读推广活动的基本框架，又可以覆盖活动不同环节的关键考核点；二是要注重评价指标的科学性，评价指标的设定并非为机械的评价而设定，应当根据活动的主旨方向和基本特征，分门别类地设定评价指标，并建立评价指标“动态调整”机制；三是要注重评价委员会结构的合理性，少儿情感体验阅读推广活动通常涉及教育学、心理学、语言学等多个学科领域，因此必须要保障相关学科专家的共同参与，从而保障评价结果的客观性和真实性。