遵循生活性、实践性、开放性原则，提高生活适应课堂教学效率

● 姚俊

随着特殊教育的发展，培智学校的教学对象发生了变化，当前在读的多为中重度多重障碍学生[1]。教会他们认识社会、适应社会，培养生活适应能力和社会生存能力，并习得一些简单的技能，在可能的情况下服务于社会，做一个独立的社会公民，成为培智学校教育训练的主要目标[2]。所以生活自理、社会适应教学变得越来越重要。生活适应课程历来是我国培智学校义务教育的核心课程之一。2016年教育部颁布《培智学校义务教育课程标准》，同样提出作为培智课程三大生活课程之一的生活适应课程是培智学校课程的重心[3]。那么在新课标的指引下，当前的培智生活适应教学应如何开展？笔者认为可从以下方面着手。

一、研究课程性质，明确教学原则

《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）》（以下简称“新课标”）把生活适应课的性质确定为生活性、实践性、开放性。

生活性是指以学生的生活为核心，以生活中的需要和问题为出发点，围绕学生个人生活、家庭生活、学校生活和社会生活构建课程体系。生活适应课中，学生学习的不是字词句，不是数学运算，而是生活技能、操作方法、生活常识等等。如“认识人民币，建立初步的健康消费意识”这一目标的实施中，认识人民币的教学要与生活数学课教学相区别。生活数学课的学习是认识整元、整角、换算、找零、购物等，重在数量的认识和数量关系的变化；而生活适应课的教学在于认识人民币的材质、价值，在于爱惜、保护人民币以及掌握消费方法等。同时，要把握生活化的教学原则，通过观察、比较、参与、操作、练习、讨论等形式使得学生掌握生活知识、学会生活技能。

实践性是指生活适应课程强调学生的实践与操作，注重学生在体验、操作、探究和解决问题的过程中获得直接经验，提高学生解决生活实际问题的能力。可以说实践性是培智学校生活适应课的最大特点，通过实践、操作、练习帮助培智学校学生掌握生活技能是生活适应课最常用的方法。在教学中，教师可以使用任务分析、直观演示、反复练习、角色扮演、锁链学习等方法训练学生掌握技能、习得规则。如洗手、洗脸、刷牙等个人卫生的技能学习，穿脱衣服、佩戴手套帽子等个人着装的技能学习以及保持家居环境卫生、承担家务劳动的技能学习中，动作分解、任务分析、练习都是技能掌握的关键。

开放性是指重视教学内容、教学时空的开放性。教学内容的开放性是根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有选择地吸纳现代的社会生活事件。要根据时代的发展变化来有选择地教授生活内容。比如交通安全常识学习，原本我们觉得学生能学会乘坐公交车就很不错了，但是随着各个城市地铁的建设和投入使用，地铁出行也是培智学校学生出行的重要方式。还有磁悬浮列车、高速动车组旅客列车、城际列车等，都应依据当地实际情况有选择地作为教学内容。再如在购物消费的学习中，原本银行柜台、自动取款机等的使用较广泛，但是随着移动支付的普及，各种消费、购物APP在人们的日常生活中占据越来越重要的地位，电子银行的学习也应成为生活适应教学的一部分。教学时空的开放性则指教学地点不局限于生活适应课堂上，不局限于本班教室，也可以在校园；不局限于学校，也可以在家庭和社区。

二、把握课程目标，钻研教法学法

新课标的总目标中提出了生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识、掌握必备的适应性技能、养成良好的行为习惯、形成基本的生活适应能力、培养良好的品德。

其一，培智学校学生的基本生活常识就是指认识了解他们生活中常见的、常用的事物，甚至是常吃的东西、常做的事情[4]。在生活常识教学中，可以观察、讨论为基础，请学生观察、回忆生活的人、事、物，再以直观情景教学的方式引导学生进一步认识，最后以思考、讨论、表达等形式检测学生的常识掌握情况。

其二，生活技能是与个人、家庭、社区生活相关的技能与方法。教授生活技能的常见方法有教师演示法、尝试法、任务分析法、操作练习法等等。以洗脸一课为例，学习洗脸的基础是洗毛巾，所以按照任务分析法教师先教授洗毛巾的方法。根据学生程度的不同，洗毛巾又可以分为洗毛巾、拧毛巾两部分，对于中度障碍的学生，洗毛巾、拧毛巾可以在一课时中学习，但是对于重度障碍的学生来说，拧毛巾是一个难点。拧毛巾可以分为对折、再对折、握住毛巾两端、用力捏、反方向用力拧等步骤。在学会拧毛巾、洗毛巾之后，再用工序法习得洗脸的技能。以洗脸这一生活技能为例，画出思维导图如图1：

洗毛巾教学

图1 洗脸教学思维导图

其三，行为习惯的学习，包括饮食习惯、个人卫生习惯、交流交往礼仪等。行为习惯教育是一种养成教育，所以更注重在日常生活中的每天坚持和点滴积累。行为习惯的教育中，教师要将教学目标具体化、可操作化，借助语言、行动、媒体的外化，通过反复训练达到教育目标，让学生在不断纠正、练习、重复中形成良好的行为习惯。

其四，生活适应能力的学习。这包括根据季节、场合更换着装，明确自己在家庭中的角色，学会待人接物，学会人际交往，参与社会活动，注意居家、社区安全等。社会适应能力是智障学生的短处也是其学习的难点。教授生活适应能力时，除了在生活适应课开展情景模拟教学，更重要的是在实际生活中的真实演练。如开展社区融合教学能使学生在社区中学习如何待人接物、与人交流，学习各种社会规则（如排队购物、依次上车、遵守交通规则），以及在社区中观察学习别人的行为，从而掌握正确的行为方式，提高生活适应能力。

其五，良好品质的培养，包括遵纪守法、孝顺父母、热爱祖国和家乡、学会环境保护等。良好品质的养成是较抽象、较有难度的生活适应教学目标。可采用观看影视作品、学习身边的榜样、实地调查、思考讨论等方式使学生认识学习先进、认识了解家乡、参与文化活动。

三、根据领域内容，采取适宜方法

新课标将课程内容划分为五个领域：个人生活、家庭生活、学校生活、社区生活、国家与世界。根据领域的不同，教师的教学方法和教学地点也应灵活变动。

个人生活的学习主要是自理技能的习得，可以通过示范、尝试、练习等方式获得，再辅以学校的文化活动，如生活技能评比、我有一双勤劳的手评比等，提高学生的兴趣和积极性，促进技能掌握。

家庭生活领域内容的学习包括理清家庭关系、承担家庭责任、注意居家安全。在教学中，可以呈现视频图片使学生回忆了解家庭关系、模拟家庭情景使学生掌握家庭交流方式；在学校的家政室教授家务劳动的技能，使学生知道如何保持居家环境的整洁；通过调查、练习、采访等形式帮学生建立健康的消费意识、了解日常支出、合理安排家居生活；通过观察、提问、思考、讨论等形式帮学生掌握居家安全的方法。当然在居家生活内容的教学中最重要的还是家校配合，学习内容在家中继续实践操作，家长作为学生居家生活的支持者也应该起到引导作用。

超市购物教学

学校生活的学习更多地是日常生活中规则、礼仪的掌握。学校作为培智学校学生重要的生活学习场地，每一处都可以作为生活教学的地点，可带领学生走出教室，了解各功能室的功能、认识校园安全标志、了解如何爱护公共设施等。而与学校同学、教师交流，参与学校集体活动等内容的学习要打破时间与空间的界限，将之融入学校生活的点点滴滴中。

社区生活领域主要有认识社区、利用社区、参与社区、社区安全四大内容。最好在社区中学习，使学生了解同一内容在社区中的不同表现、学习社交方式、掌握社会规则，减少学生迁移的困难。

国家与世界这一领域内容以前在培智学校的教学中多以思想品德课程形式出现，现在纳入生活适应课程，系统地划分了国家与民族、地理与历史、节日与文化、法律与维权、环境与保护、共同的世界等六大内容。从实际教学来看，这一部分应该按照学生的程度选择性地教学。节日与文化部分离学生日常生活比较近，学生容易掌握；环境与保护部分，有些学生也有接触所以部分学生也能习得；但是国家与民族、地理与历史、法律与维权部分的一些知识则比较抽象难懂，对于中重度残疾学生来说掌握有一定困难。这部分教学可采取因材施教、分层教学、实践教学、讲座等形式。

四、针对不同学段，科学安排内容

生活适应新课标按照低中高三个年级段，遵循螺旋式上升原则，科学地安排课程内容。

低年级段侧重于培养最基本的生活自理能力，关注学生个人生活。所以新课标低年级段在饮食、卫生、着装等方面安排了较多的学习内容。以笔者所在学校的《快乐生活》教材中生活适应内容为例，低年级段学习认识使用餐具、整理餐具、礼貌用餐等饮食习惯，学习洗手、漱口、刷牙、洗脸等个人卫生处理，学习穿外套、穿开衫、穿套头衫、穿裤子、拉拉链、扣纽扣、戴围巾等个人着装方法。

中年级段立足于家庭、学校、社区，侧重于培养学生从事简单家务劳动的能力、形成自我保护意识。在《快乐生活》的生活适应教学中，教师注重中年级段学生饮食健康和习惯，学习认识自己的家庭，学习扫地、拖地、整理居室、接待客人等能力，学习认识社区、了解社区、参与社区以及乘坐常见的交通工具等等。中年级段学生从关注自我转向关注家庭和社区，生活自理能力的增强使得他们的活动范围逐渐增大，能够逐步走向社区。

高年级段渗透对社会、国家和世界的认识，侧重于发展自我保护和适应社会的能力，使学生学会安全、健康地生活。高年级段的生活适应教学更侧重于认知，养成健康文明的生活习惯、承担家庭责任、保障居家安全，积极主动参与社区、使用社区。与低年级段、中年级段相比还有一点区别是，高年级段进一步认识学习国家与世界，热爱祖国、了解家乡、认识世界、保护环境。在笔者所在学校的教学中，高年级段的生活适应教学更注重社区的使用，医院、银行、餐馆的使用，信息网络新技术的运用，休闲娱乐假期生活的安排，以及对国家社会的认识。

从新课标的要求来看，对低中高年级段学生的生活适应教学在生活技能、常识、规则礼仪、交流表达、国家与世界的教学内容都有不同的比重，见表1。

表1 生活适应各项分类内容在每个年级段的占比

一起玩耍沈格林（浙江省宁波市达敏学校）指导老师：庞俏琳

从表1中我们也可以看出，生活技能、常识主要是在低年级段和中年级段学习；规则礼仪的学习则是在中年级段比较多，因为中年级段学生随着年龄的增加和基础知识能力的掌握能够更好地形成规则、礼仪和习惯；交流表达能力在各年级段都有要求，但是随着年级的升高要求也更高；国家与世界作为抽象的知识能力习得，则更多的在高年级段进行渗透，拓展学生思维和视野。

总的来说，在新课标理念的指引下，生活适应教学应把握生活性、实践性、开放性的原则，对认知常识、动作技能及品质培养采用不同教学方法，通过多时空融合教学等形式对学生施教。