小学足球传接球学习效果评价指标的构建思路

周黎明 （江苏省连云港师范高等专科学校第一附属小学，222000）

传接球是足球技术中的基本配合技术，是足球场上队员们相互交流的“语言”，几乎所有的进球都需要经过传接球来完成。传接球不仅是个体运动技能的呈现，更是运动意识的外显。由此可见，在对学生学习效果进行评价时，不仅要对其技术动作的掌握予以评价，也要对其配合意识予以考察。对于学生传接球学习效果的评价是多方面的，包括学生自评、教师评价、其他人员评价，笔者以教师评价的角度进行分析，从“意识构建、身体技能、合作参与”三个方面对传接球的学习效果进行评价，并根据不同水平段制订出相应的评价内容。

一、足球传接球学习效果的现状分析

1.单个技术动作效果较好，学习过程中彼此沟通少

从课堂效率看，足球传接球教学依然存在着课时多、效率低的现象，队员相互之间为了传球而传球，往往出现传球队员只想着自己传球不失误，而不去考虑对方是否能完成接球，同伴之间不能建立起足够的默契和信任。

2.配合能力没得到有效指导，配合意识明显不足

笔者所观察的传接球教学中，更多呈现的是1v1原地重复传接球，足球教师对于学生配合过程中出现的问题不能做出及时准确的指导，造成学生缺乏对传接球的认识，在练习中不能自我判断和选择传球时机和路线。练习的内容偏离实际比赛的需求，导致学生平时所学的技术动作不能在运用场景中得以发挥。

表1 足球传接球各年段学习的达成目标

二、足球传接球学习效果评价指标的构建

对于评价学生的传接球学习效果要有渐进式的评价体系，做到及时、准确、全面，从传接球合作的目标呈现、内容设定、评价定位三个方面来进行教学评价，并根据不同水平段制订出相应的评价标准。

1.传接球目标与评价标准的制订是基点

小学整体跨度大，需要依据课程标准，循序渐进地制订阶段性的目标，以体现不同水平段的学情和结果性标准，呈现配合意识培养的延续性（表1）。

2.技术学习与配合意识同步设计

结合学生的认知特点和实际学情，确定传接球技术学习和配合意识的学习内容，由易到难，由双人到多人，由技术到技能，符合学生认知规律是准确实施评价的核心（见表2）。

依据课程标准精神和传接球教学的特点，把学生的意识作为传接球教学的首要因素，让学生在练习中逐步建立起配合意识，逐步掌握在不同情况下应做出合理的判断和选择的能力，并在不同水平段提出不同的评价要求，环环相扣，体现评价的渐进性（表3）。

3.传接球学习效果的定性评价

不同水平段的传接球标准不同，依据渐进式的知识和技能评价，用三个等级来评价学生的传接球合作技术（表4）。

足球传接球教学的过程是技术练习到技能提升的过程，也是在不同条件下同伴相互交流沟通的过程。通过渐进式的教学，按不同年龄段制订相应的教学目标和评价体系，分层次设置教学内容，传球者和用球数量由少至多，传球距离由近及远，传球路线从单一到多向，让学生在这种渐进式的教学中完成技术到技能的“跃迁”，使队员在技能运用中学会和同伴一起配合，逐步建立起配合意识，并最终能在比赛中通过传接球的配合来完成彼此思想意识的传递。

表2 技术与体能指标

表3 配合意识的学习效果形成性评价指标

表4 评价学生传接球合作的三个等级

同时，在对学习效果进行评价时，作为教师应该发现学生的学习潜能，为学生提供展示自己能力、水平和个性的机会，鼓励和促进学生进步与发展。总之，评价作为教学活动的一部分，要树立以学生发展为目标的新的评价观，使评价标准呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样性，引导学生正确评价自己与同伴，并处理好教师与学生评价、能力与情感评价等方面的结合，以发展的眼光去科学评价学生的学习效果。