浅谈小学生写作素材的撷取

李志芳

素材是作文的起点和基础。作文教学需要立足学生现有资源和学习情境，创新途径和方法，撷取多元素材，发掘丰富的创作源泉，让学生有话可说，写出具有独特认识和个性体验的作文。

一、巧用文本，就地取材

在作文教学中，教师可利用课本上的经典作品，进行拓展延伸，使其成为写作素材，使学生有内容可想、有思路可循。

一是补白。为了表达中心思想，有些作者会将某些叙述故意简略，留给读者想象。教师可以抓住这些点，引导学生思考和想象，对留白处做内容补充。这样既可用好课文素材，又可促进学生深入理解文本。例如，笔者曾针对《二泉映月》一文中“中秋夜，阿炳再来二泉”这一自然段，引导学生展开想象，进行补白。

二是续写。有些课文的结尾意犹未尽，可引导学生顺着文章的思路续写，让学生在续编中创造更多精彩。例如，《爱之链》一文中，乔伊帮助了老妇人，老妇人又帮助了女店主，最后乔伊回到家里后，受到帮助的女店主和乔伊又会怎样呢？教师可以用问题引导学生续写：当女店主看见疲惫的乔伊时，会怎么想？怎么说？做些什么？这样的续写既有助于学生深刻理解课文主旨——“爱是相互的，可以传递的”，又可进一步激发学生的想象力，并借此提高表达能力。

三是述情。课文的学习，是学生与文本之间的思维碰撞、心灵对话和思想共鸣。语文课文的人文内涵十分丰富，其中最丰富的是情感内涵。例如，《番茄太阳》是一篇既通俗易懂又富有内涵的文章，主人公虽然是个盲童，但是善良、聪明、坚强，懂得感恩。在学习过程中，教师因势利导，引发学生思考，在人生的旅途中，总有挫折、困难和失败，但是文中的主人公却不气馁，笑对困难，永不放弃、永不言败，请学生据此写一写心中的感想。即教师引领学生体会文字中所蕴含的情感，感受人物的内心世界和品质特点，并将其表达出来。

二、来源生活，真情选材

作文必须与现实生活相结合。学生要有丰富的生活积累，才能有话可写、有情可发。朱熹在《观书有感》中说：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”其实，生活就是创作的源泉。对于学生来说，校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点……教师要引导学生学会感悟生活，捕捉作文素材，写好生活随笔。

一是在自我咀嚼中悟出生活的情趣。情趣盎然之事，会让人开怀而笑，回味无穷，若流于笔端，行之成文，就是趣中之趣了，将使作者和读者都从中闻到生活的味道。比如，学完《赶海》后，让学生回忆生活中哪些事情让自己想起来就忍俊不禁。一石激起千层浪，学生们的思维立刻活跃起来：早晨着急上学，穿反了衣服，穿错了袜子……通过这些生活情节，学生悟出了很多生活情趣。

二是在自我认知中写出生活的美。首先，引导学生热爱生活，观察生活。如让学生观察中、高考期间，考生及家长的言行举止，治安及交通的管理，以及随即而来的暑假生活等。这些都是饱含时代气息与生活气息的素材。其次，让学生记载自己对生活中某事、某物、某现象的看法和想法，重在表达自己的主要感受和观点。然后，让学生自主选择喜欢的行文格式，进行写作。可以观景抒情，也可以学习贾岛，建一个“诗袋”。作文没有篇幅限制，可长可短，以便于学生自由发挥。最后，要用足作文资源。作文虽是随机而作，但也有其独特性。定时交流，将知识面不同、个性不同、说话风格不同、思维方式不同的学生进行合理组合，形成多个层面的活教本。这样，就会涌现出许多精品，形成资源共享的格局。长期坚持，将达到“积小流，至江海”的效果。

三、读写结合，延伸借材

叶圣陶先生曾说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。”可见，课外阅读是写作的智慧源泉。学生在阅读中不仅可以找到习作素材，还可以学到捕捉素材的方法，并借之为己所用。

一是借用写法。有些奇文，或来自网络、书籍，或根据学生作文进行原创，不管是哪一种，一定要赚够学生的“笑声”，提升习作课的“气场”。但是，如果仅仅用文章来制作“笑果”，就失去了文字欣赏的真正意义。因此，教师需要发现奇文中的良莠不齐，挖掘奇文中的积极信息，让学生在欢声笑语中不知不觉地学会文字表达的方法。如教师在给学生读《我很丑》时，他们乐坏了，都说文中的“我”的确是极品丑。于是，教师让学生说说哪些文字直接写“丑”，学生才发现，几千字的文章中竟然没有一个句子是直接写丑的。这使学生懂得了“侧面描写”与“间接描写”。有不少奇文，隐藏着绝妙的写法，需要教师善于引导学生发现，并借用此类文章，让学生认识到文字表达的规范、严谨和特色。

二是借用情节。余华在《没有一条道路是重复的》中写道：“我记得他第一次喝可乐时的情景，他先是慢慢地喝，接着越来越快，喝完后他将奶瓶放在那张小桌子上，身体在小桌子后面坐了下来，他有些发呆地看着我，显然可乐所含的气体在捣乱了，使他的胃里出现了十分古怪的感受。接着他打了一个嗝，一股气体从他嘴里涌出，他被自己的嗝弄得目瞪口呆，他不知道发生了什么，睁圆了眼睛惊奇地看着我，然后他腦袋一抖，又打了一个嗝，他更加惊奇了，开始伸手去摸自己的胸口，这一次他的胸口也跟着一抖，他打出了第三个嗝……”余华用生动细腻的笔触写出儿子在第一次喝可乐时的慌张与惊恐，读来非常有趣，使学生从中想起自己第一次喝可乐时的情景，有身临其境之感。这段文字可让学生“借来”进行仿写，如写出第一次品尝某种食物的经历……

三是借用视角。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”视角的变换可以欣赏到不同的景物。同样，变换习作的写作视角也能够使文章别开生面、独具特色，令人耳目一新。一般回忆性的文章，大都采取成人的口吻表达自己的看法。如《爱如茉莉》，文章站在女儿的视角，用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去照顾这件事，作者通过细节描写告诉读者真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。而在《阿长与〈山海经〉》一文中，鲁迅却反其道而行之，采用孩子式的口吻，利用幽默风趣的语言，让读者在不知不觉中，感受到长妈妈那份独特的母爱。这种表现手法，着实令人耳目一新，可以在日常写作中借鉴。

写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，从文本中取材、从生活中选材、从阅读中借材，让学生爱生活、爱阅读、爱写作，这样才能使学生的习作充满生机与活力。

（责任编辑   郭向和）