高中作文教学中“读者意识”不可缺位

代晓影

摘 要：“读者意识”是作者在整个写作过程中对读者的阅读期待、需求、喜好等因素加以关注并以此影响写作行为的写作理念。本文阐述了关注“读者意识”的四个方面。

关键词：高中作文;读者意识

中图分类号：G633.34文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-125-1

夏丏尊先生曾说过：“所谓好的文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者;第二，须努力地求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉快，不要使读者得到厌倦。”笔者下面结合自身教学实践，从立意、选材、组材、语言等四个方面谈谈如何在作文教学中突出“读者意识”。

一、作文立意时，要充分尊重读者，做到文章真诚不俗

高考教师在阅卷时，有明确的阅读任务，需要在较短的时间内得出“写的是什么内容，什么主题”的结论。老师需要了解该生对题目中的话题的是怎样理解的，理解到哪个层面上。这是“交流”的核心。然而，现在有些学生，他们看到作文题目不是沉下心对题目本身进行分析思考，而是挖空心思地将以往曾经背过的、沾得上或沾不上的素材拿来写作文，于是把作文写成大家读不懂的文章。

比如2015江苏高考题目《智慧》，就是要看学生对智慧的本质、特点的理解和阐释，很遗憾，很多学生只是编了一个和“智慧”勉强沾点边的小故事或者堆砌一些古今中外智慧之人的材料。

为什么会有这么多学生出现了上述的写作状态？其实，这是有一些教师不在学生“根部施肥”，只是在“叶片洒水”，不指导不陪伴学生体悟生活思考人生，而是对写作技巧的大肆宣讲;还有漫天飞的作文辅导机构和教辅书不负责任地鼓吹玩转作文N招的行为，都培植和助推着学生不能踏踏實实思考、认认真真写作文。因此，我们必须正本清源，只有端正了写作态度，才有可能静下心老老实实去正视作文题目;只有了解了读者的阅读需求，才能踏踏实实写出负责任的文字。

二、选素材时，要充分考虑读者感受，要求真求新

每年高考阅卷结束，阅卷老师都会戏谑地说：“作文又是大撞车，撞得人仰马翻”。这就是说，大家都写了同一个题材。为什么会发生这种状况？

一是没有素材：巧妇而为无米之炊。平时没有积累，考试时便捉襟见肘。老师平时一定要引导学生多读书，读好书，多积累。可也有学生读了不少书，如果拿出摘记本都是厚厚的一叠，但考试时照样拿不出货，这样的积累只能是让学生成为“书橱”，因为平时运用的能力锻炼不足。因此，老师要引导学生有意识地运用积累的材料，把材料内化成自己记忆，把记忆的素材转化成思考的能力。

二是素材大撞车。尤其是某一年的热点事件在当年的高考作文中绝对是炙手可热。阅卷老师在这种反反复复的阅读中审美疲劳甚至阅读厌烦，一看见就产生了抵触心理，想拿到高分几乎不可能。诸如“最美司机”“感动中国十大人物”“司马迁”“屈原”等素材最好不要选用。既然积累的素材容易和其他的考生相撞，那么写自己的生活自己真实的故事和自己的思考就可以很好的规避这个尴尬了。

三、组织材料时，要考虑读者的阅读心理，做到思路清晰、构思巧妙

老师在批阅作文时，首先要对文章进行通读。如果是记叙文，就看事件的行文线索和叙述顺序;如果是议论文就要看文章的论证结构是平行式还是纵深式。文章行文思路清晰是必备条件，一定让读者明了文章的大致架构。反之，读者内心就会开始嘀咕：“这是写的是什么啊？乱七八糟的。”这样一来，想得到读者的赏识就难了。

其次是构思巧妙。构思中最常见的就是详略安排。读者最想看的内容详写;读者最不想看的内容不写;读者没有什么期待但不交代影响叙事完整论述清晰的内容就略写。

一般来说读者最想看的内容就是你文章的内核部分。比如以《等待》为题写一篇记叙文。文章的重点应该是你等待的过程，“怎样等的”是读者最想看的，要把这一部分写足、写透、写到位。有的学生不知道凸显这部分内容，反而把等待结束之后的相聚写得详尽，这就不能满足读者的阅读期待。

那些早已烂熟的、拖沓的东西应该是读者不想看的东西。比如学生在作文中喜欢这样说“现代社会是知识大爆炸的社会”“你知道吗？过年就是指春节”“曾几何时，我呱呱坠地”“最美司机、最美教师”“妈妈说‘快来吃饭吧，我说‘好的，我们就去吃饭了”等。有时候我会问学生，如果你是读者，这样的文字你想看吗？这些东西读者完全不期待。高中生说着幼稚的话。经常会煞有其事地介绍妇孺皆知的常识。

对于不是重点但是不交代影响叙事完整、论述合理清晰的内容写清楚即可，不必铺开渲染。就是因为有了这些简略甚至省略的内容才显得主要内容的重要，读者读起来既清晰又省力气，还会赞叹写作者写作的技巧。

四、引导学生重视“读者意识”，在课型设计上做一些尝试

为了培养学生的“读者意识”，教师可以出一个作文题目，要求学生根据不同的读者，写出不同的几篇作文，然后让学生自己去比对、总结。比如，命题作文——《“网”事悠悠》我要求学生分别写给长辈、同龄人、自己未来的孩子、外国网友，写4篇不同的作文。

另外在阅读教学中培养学生的“读者意识”。面对一篇文章，先让学生体会作为读者有哪些阅读期待，再阅读，接下来比对一下文章是否完成了你的阅读期待，最后思考总结，从而去反思和矫正自己的写作行为。

最后，教师可以在批改作文时培养学生的“读者意识”。具体步骤为：自评——“如果我是读者”来读自己的文章，写出阅读感受和修改建议。——他评：同学之间3人一组结合，互为“读者”，分别写出阅读感受和修改建议。——师评：老师作为“读者”选取典型作文进行交流。最后学生把自评、他评的结论和老师作为成年读者的评价结论进行比照，总结梳理出作文需要改进的地方。