培育学生积极人格 助力学生健康成长

冯艳 浦慧

摘 要：德育是一个学校教育的灵魂，是一个塑造人精神生命的过程。我校以积极心理学为指导，从唤醒学生精神成长的内需出发，关注学生积极心理品质的构建，发掘学生内心的积极力量，开展积极的心理体验，以培养青春期学生的积极人格，并取得了较好的成效。本文阐述了培育学生积极人格的具体做法。

关键词：青春期学生;积极人格

中图分类号：G631 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-108-2

“育人先育德，成才先成人”。德育是一个学校教育的灵魂，是一个塑造人精神生命的过程，它指向孩子们丰富的内心世界。我校在德育工作中，努力改变传统教育中的惩罚性教育以及“打预防针式”的行为，以积极心理学为指导，实施对学生健全人格的培养，取得了一定的实效，现将具体做法阐述如下。

一、加强学校课程建设，培养学生积极人格

1.制定我校青春期学生积极人格培育的目标和培养体系

学校根据初中阶段未成年人思想道德建设的总体要求和青春期学生心理生理发展的特点，制定了我校学生积极人格培育以及未成年人思想道德建设的具体目标指南：旨在通过积极人格的培育，培养出学生积极、健康、自信的人生态度和心理素质，进而推动学生学习积极性的提高，变“要我学”为“我要学”，培养学生自我教育、自我完善的良好行为习惯，真正做到激发学生学习成长的主动性和积极性，从而促进学校教育教学质量的提高。

2.开发青春期学生积极人格培育的校本课程

整合青春期生理、心理和道德教育的内容，结合学生人格发展的主题和需要，建立“青春期学生积极人格培育”的校本课程实施框架。学校开设了“3D打印”、”道德与心理”、“花卉栽培”、“民间剪纸”、“白话《弟子规》”等近50门校本特色课程，为学生提供了丰富的课程选择内容，进一步激发了学生的学习兴趣，拓展知识，培养能力，增强体验。此外，还编撰了校本课程——《一路向阳》和《与青春同行》，利用班团队活动课等途径，对学生开展青春期心理健康教育，实施积极人格的培育。

二、开展有温度的体验活动，塑造学生积极人格

积极教育强调：儿童的身体尤其心灵的成长主要不是靠教师教导出来的，而是在有价值的生活经历中通过体验反思逐步成长完善的。

1.建立和充实“青春期学生积极人格培育体验馆”

学校在原有青春期生理心理教育活动馆的基础上，进行充实和改进，把青春期教育与积极人格培育紧密结合起来，建成了“青春期积极人格培育体验馆”。目前，我校“体验馆”设有：“成长加油站”——团队活动室、“花季雨季”——青春期教育中心、“馨语花园”——心理健康教育室、“生命花园”——红十字生命教育室、综合减灾教育室等体验阵地。“体验馆”为处于花季的少男少女们提供了学习团队知识、青春期保健、心理健康、现场急救包扎、红十字救护以及地震交通火灾知识的一方天地，为成长中的少男少女们保驾护航，让目标理想、爱与温暖在孩子们心中生根发芽，让年轻的生命之花健康快乐地绽放。

2.丰富青春期学生积极极人格培育的主题活动形式

根据青春期学生生理、心理特点以及积极人格教育的目标，本着“贴近时代要求、贴近学生生活、贴近学生喜好”的原则，学校把爱国主义教育、法制教育、中华传统美德教育、心理健康教育等内容融入学生喜闻乐见的系列活动中，使学生从中感受到成功的积极体验，获得精神成长的快乐。活动具体分以下几类：

一是开展升旗仪式、开学典礼、毕业典礼、离队仪式、初三百日誓师大会等仪式教育，让学生们在各种仪式中得到触动心灵的启发和教育。

二是开展“夸夸我的班主任”、“夸夸我的好伙伴”、“为你点赞”、“每日一善”、“爸爸（妈妈），我想对你说”活动，充分建立起师生间、生生间、亲子间融洽的人际关系。“爱”与“被爱”，“表扬”与“被表扬”，“尊重”与“被尊重”，让学生感受浓浓暖意，点点幸福，在激励和关爱中成长。

三是开展志愿者服务队到敬老院、护绿基地活动;和日本友好学校的互访交流活动;“红色之旅”夏令营;绿色踏青社会实践活动;深入机场、工厂、交警队等单位参观学习;与青年大哥哥大姐姐畅谈青春理想的”青春职业梦想养成计划”系列活动;与阿合奇同心中学的“手拉手”活动;和家长、校外辅导员开展的“与青春对话”活动、“创意欢乐大巡游”、“爱心义卖”、“诚信考场”、“红领巾快闪”、“十四岁成长仪式”等……这些“走出去”和“请进来”的直观的、真正的体验活动，使学生开拓了视野，锻炼了人际沟通能力，同时也提高了自主学习、独立探索的创新能力，学会了分享与合作，培养了难能可贵的团队精神。

3.创新青春期学生积极人格团体辅导活动的方式和策略

学校每年开展团体心理辅导活动，“万里长城永不倒”、“桃花桃花朵朵开”、“支援前线”、兔子舞、“无敌风火轮”等这些心理团体辅导活动深受着同学们的喜爱。张张笑脸、愉悦的欢呼声和矫健活泼的身影，无不彰显着孩子们的青春活力和花季的绚丽色彩。针对初三学生的特点，学校聘请李昌林等专家学者对他们进行心理疏导和励志教育，提高他们的心理承受能力，让他们学会自我调适，自我激励，顺利毕业进入自己理想的学校深造。

三、开展班本文化建设，提升学生积极人格

班集体是学生归属其中的心理共同体，是学生积极人格发展的心理场。因此，我们倡导构建个性化的、有归属感的班本文化。

在班本文化的建设中，我们主张“我的班级我作主”。从班级目标、公约的制订，各类活动的开展，到班级名片、班级文化墙的设计，都有班内学生的出谋划策和积极参与，是集体智慧的结晶、

集体劳动的成果体现，是学生们对班级生活的美好追求。“班级是我家”、“我为班级添光彩”、“夸夸我的班主任”、“夸夸我的小伙伴”、“向着未来奔跑——团体素质拓展活动”成为了学生们内心的渴望，他们自觉不自觉的加入到了班本文化的建设中。

此外，注重班级小组文化建设，每个班级将学生分成若干小组，每个小组有自己的组名、组徽、组歌，组目标和阵地，设立了“文化宣讲员”，宣讲介绍班级、小组的特色和亮点。小组成员间互相帮助、互相督促，共同提升。

班本文化建设和小组文化建设不仅融洽了师生间、生生间的人际关系，而且提升了学生的存在感、归属感和自豪感，表达能力和交往能力也得到增强，学生们在参与班级生活中更积极、更自信、更阳光，班集体建设体现了强大的同化效应。

四、变革学生评价机制，激励学生积极人格

哈佛幸福课堂指出：一个幸福的人，必须要有一个明确的可以带来快乐和意义的目标，然后努力的去追求;一个真正快乐的人，會在自己觉得有意义的快乐方式里享受它的点点滴滴。

我校构建了多元的“晋级式”评价体系，激发了学生向上的动力。学校对学生个人、小组、班级均采用了晋级式评价，学生从星级生到二星～五星，最后到”信诚之星”，实现晋级;小组从星级组～五星信诚小组，实现晋级;班级从周规范班～月示范班～星级班～信诚班，实现晋级。学生入团、评先评优与晋级挂钩，班级各种评比与班级等级挂钩，多元的“晋级式”评价方式把学生在课堂学习、班级活动、日常行为规范等方面的情况都纳入评价体系，引导学生全面发展，满足个体各方面的成长需要，极大地激发了学生的集体荣誉感和进取心，唤醒了学生内心积极的情感力量。

德国教育家斯普朗格说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”我校将继续探索和实践“积极心理学“视野下的德育工作，从关注学生内心积极的情感体验出发，通过发挥学生积极的心理因素，发掘学生内在的潜能，培育学生的积极人格，助力他们健康成长！