培养学生“思维能力”和“人文素养”的思考

王玲萍

摘 要：英语阅读的根本目标不在于让学生掌握课文表层内容，而是通过训练，使学生掌握阅读方法，培养分析、推理能力，以及促进创造意识和探索精神的形成，即英语学科素养所强调的高阶思维，最终实现学生综合素养的提升。笔者结合两节公开课，谈谈关于培养学生思维能力和人文素养的思考。

关键词：思维能力;人文素养

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-068-1

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，而阅读课是培养学生“思维品质”的重要途径。笔者认为：在课上采用播放音乐，开展游戏活动，画思维导图，讨论演讲等方法，可以有效培养学生的“人文素养”和“思维能力”。

下面我结合我校两位老师开设的两堂公开课，来谈谈他们是如何在阅读课上培养学生“思维能力”和“人文素养”的。

一、教学设计背景

这是两节初三阅读教学观摩课，教学内容是译林版初中英语9A Unit5 Art world中的reading。文章讲述了谭盾的生平，教育，作品以及他在音乐领域的成就。

二、教学过程

Step 1 Prereading创设合理情境，激发思维动力。

上课开始，A教师利用Do you like music？ Which art forms do you like best？来对之前所学内容进行了复习，然后播放了一段谭盾的颁奖音乐，让孩子们猜测此曲有可能是在何时何地被奏响？并设计了游戏PK环节作为复习。

【设计意图】 用学生感兴趣的艺术方式音乐作为引入，游戏PK来复习第一课时所学的文本内容进行判断取舍，激活了学生兴趣，这些问题也激起了学生的思考热情和阅读期待，有利于培养学生的推断性思维。

Step 2 Whilereading深入分析文本，提升思维品质。

活动1：分析语篇，强化思维逻辑性。

A老师让学生带着What is Tandun's job？ What are his three famous works？ Why is Tan's music so special interest？ What about his education？ What is Tan's role （角色）in music？这四个问题来阅读文章，之后在板书上构建段落框架的初步思维导图。B老师通过播放杨澜对谭盾的采访，学生对谭三个作品的讲述等复现了文本的大块框架。

【设计意图】 本节课借助表格和思维导图来引导学生进行语篇分析，把分散的信息进行有效聚集和整理，高效率地了解文本内容，同时对已有信息进行提取，让学生很快在头脑中形成有关文章的框架结构。

活动2：巧妙设问，发展思维开放性。

在了解文章的基本框架结构后分段阅读，深入理解和思考。A教师设计了两个问题：1. Which part impressed you most？ 2. What do you understand the title—Music without boundaries？

【设计意图】 第一个问题设计得相对简单，后面的问题却需要学生根据已有知识进行深度思考，鼓励学生表达自己的独特想法。课堂中巧妙地多层次地设问，能提升学生的思维品质，帮助学生跳出浅层信息理解的局限，进行合理的想象、质疑和批判，从而提升学生的独立思考能力，逐步培养学生思维的开放性、灵活性、创造性和批判性。

活动3：扩展延申，分析对比，培养思维创造性。

在深入了解熟知了谭盾这篇文章的结构和重点词汇用法后，B老师在films without boundaries板块中，补充了关于导演李安的一篇文章。要求学生使用正确的阅读策略，将知识点的了解到应用到另一篇相似的文章完成一篇阅读理解并归纳分析为什么他们会获得成功。

【设计意图】 比较和归纳文本信息是英语教学的常用方法，比较是判断两种事物之间的共同点与不同点，而归纳是在比较的基础上概括提炼。教师引导学生用简洁明了的语言归纳、概括文章的内容和观点是一次思维建构的过程，学生在准备理解文本的基础上，激活了之前所学的知识，进行新的语言建构，得到思维品质的提升。

Step 3 Postreading挖掘文本内涵，拓展思维深度。

B教师在阅读文本后提出的思考一：谭盾在一次脱口秀上说，他的音乐就像辣椒和巧克力，你是如何理解的？旨在让学生用文本中的语言提炼并升华出谭盾的音乐风格，辣椒代表了什么？巧克力代表了什么？二者融合在一起味道怎么样？并例举《梁祝》是用小提琴演绎的中国故事，马可波罗把东方文化带到了西方，徐悲鸿的马使用了西方的“解剖学”画法，阿拉伯数字从东方起源，在西方发扬光大的例子，B老师在读后提出How do you understand the word “boundaries”？来启发学生的深度思维。

【设计意图】 谭盾说：人世间最大的财富是想象力。思维的創造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新，学生根据已学知识，针对新问题进行深层思考，产生独特想法，学生对巧克力和辣椒隐含的意义，学科间的融合和艺术无界，科学无界等发挥想象，并能够积极分享，解决实际问题，从而培养了学生的想象力和深度思维。

谭盾说他的音乐梦是通过音乐来传达对“人”的关照。他希望用像“水乐”一样更智慧、更艺术化和有想象力的方法激起人们的环保意识，回到人的本真。他的音乐打破了东方与西方、下里巴人与阳春白雪、传统与现代、简单与复杂的多元文化的理想存在，我想我们的教学，每一堂课也不仅仅让枯燥的词汇，单句，篇章结构，语法逻辑等在教室流淌过，更应该将音乐，游戏，思维导图，讨论演讲，历史人文，思想品德培养等跨学科的元素浸入，让智慧，热情，坚毅，清澈，担当，感恩等精神内质流淌进孩子们的内心，使他们成为有着这样精神长相的人。