用“美”的教学打造高效语文课堂

张建娥

摘 要：本文以郭沫若的《天上的街市》为例分别从读出文字的音乐、品鉴文字的图画美和感悟文字的情感美三个方面进行探索如何打造“美”的高效语文课堂。教师在讲授时一定要注意培养学生的审美情趣，引领学生走入富有诗情画意的语文新桃源。

关键词：读出音乐美;品鉴图画美;感悟情感美

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-055-1

在语文教学中，教师要教好每篇课文，不辜负那些鲜活的文字，用诗情画意的语言美、启人深思的哲理美，承古融今的文化美，引领学生从“仿佛若有光”的小口，“复前行，欲穷其林”慢慢走进魅力语文之门，再走入“豁然开朗，土地平旷，屋舍俨然”的语文新桃源。

一、配乐朗诵，读出文字的音乐美

音乐是直接作用于人的情感的一种艺术。在教学中将那些生动感人的文字配上感情真挚、悦耳动听的乐曲给学生导言、配乐朗读、配乐朗诵、配乐叙述等，这种融音乐艺术和情感体验于一体的教学，不仅可以渲染课堂气氛，更能开启学生的思维，陶冶学生的美好情操。例如：我在讲授郭沫若的《天上的街市》先让学生听录音朗读，并归纳朗读技巧，然后，让学生试着用这种感情去朗诵，在缓缓的乐声中感受文字的音乐美。

再如，在教《土地的誓言》时，我范读，时而激昂，时而低沉，孩子們听着听着都入了谜，有的甚至感动地落了泪。在抑扬顿挫中听者、读者、作者情感激烈碰撞，构成一曲动听的旋律。

二、展开想像，品鉴文字的图画美

文字是一种符号，而文字背后的想象却是丰富多彩的。在语文教学中，教师就应该帮助学生品出语言文字的美，体会所描绘的意境。如我在讲授郭沫若的诗歌《天上的街市》，作如下教学设计：

1.找出诗人描摹了哪些图景？（板书：图画美）

学生回答：街灯（明星）——街市——物品——牛郎织女（板书）

2.请学生展开想象的翅膀，诗人描写了几幅画面？请用生动形象的文字加以描绘。

学生回答：作者在第一节给我们描绘出了一幅星光与灯光互相辉映的美丽夜景;第二三两节描绘了美丽的天街富饶之景;最后一节展现出的是牛郎织女幸福浪漫的甜美生活。

灯星辉映图：夜幕降临，我独自徜徉于街头，茫然不知所向。猛然间，我看见了远处的一排街灯，就像天上的明星一般闪亮。明星？我猝然抬头，天上的星星正发射出耀眼的光芒。星光点缀在清冷寂静的夜幕上，多像像远处的街灯呀！星与灯交相辉映，似给黑夜带来了一些生机。深邃而幽远的夜空引发了我无尽的遐想。我的思绪顿时像一匹奔驰的快马，驰骋于浩瀚的天际，身心都似乎融尽于这无际的天空了。

天街富饶之景：天空云雾缭绕，繁华美丽的街道，一条条玉路整洁平坦，一间间店铺招牌林立，顾客如潮，摩肩接踵，吆喝声此起彼伏，那孙悟空在大声的叫卖自己的新品种——猴桃，太上老君也在街上推销仙丹呢！店铺里的各色奇珍异宝，琳琅满目，玲珑剔透，花样繁杂。这富饶的街市真是美丽的天堂！

牛郎织女甜美生活：广袤的星空，有一颗流星划过，哦，那不是流星，那是牛郎与织女提着的灯笼。他们缓步慢行在美丽的天街，微风吹过，浅浅的天河在他们身后柔波粼粼，把他们的欢声笑语传出很远很远……

你看，天河浅浅，微波荡漾，牛郎和织女不再隔河相望了，他们可以自由自在地往来了，只要骑上牛儿，他们就能够随时会面。这一刻，他们提着灯笼，并肩漫步，微笑挂在他们的脸上，美丽的街市，一路洒下他们的欢声笑语。

同学们用他们的奇思妙想，让我们神游在这美丽梦幻的天国乐园。将诗人的文字描绘得如此富有诗情画意，将牛郎、织女的幸福生活展现得淋漓尽致

三、知人论世，感悟文字的情感美

孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”从孟子这段话抽炼出的中国传统文论的精华——“知人论世”说至今仍然在文学批评与文学实践中居于重要地位。国学大师陈寅恪在为冯友兰先生的《中国哲学史》写的审查报告中曾说：“古人著书立说，皆有所为而发，故其所处之环境，所受之背景，非完全明了，则其学说不易评论。”要想准确评价历史人物，明确其思想，要先“完全明了”其所处之“时世”，评论人物要明了“所处之环境，所受之背景”，这就是“知人论世”之意。在中学语文教学中，课堂就是以知人论世贯穿的，比如时代背景分析、作者作品简介、文本分析、探究性学习、文本思想感情等无不有“知人论世”的影子。

教学中的“知人论世”，是指解读一个人的作品，要引导学生联系并研究作者在特定的时代背景下，针对怎样的问题，在怎样的心境下而创作作品的，从而，把握作者的情感。

郭沫若的《天上的街市》颠覆了流传千年的传说呢？诗人的这种大胆想象表现了怎样的思想感情呢？教学中我与学生一起走进作者的内心世界，解读诗人思想变化的心路历程，一同来感受诗歌的情感美。

出示幻灯片：1921年，五四运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血”的黑暗现实，诗人郭沫若感到极大的愤怒，他在五四高潮时期对祖国的憧憬徒然归于破灭，诗人一度的兴奋激动陷入了苦闷伤感。

诗人面对黑暗现实，有没有就这样一味地痛苦、愤怒下去呢？后来，他的感情有没有发生变化呢？在一个漆黑的夜晚，在黄海之滨，诗人放眼苍穹，心胸突然开阔敞亮，内心变得柔和而坚定。在美丽遥远的星空中，他似乎找到了自己的理想，于是写下了这首诗。这样，学生水到渠成感悟到这首诗的情感美：诗人以天上的美好光明，反衬人间的丑恶黑暗;他以天上的自由幸福，反衬出人间的冷酷痛苦。

碧海深处有珍奇，在语文教学的碧波荡漾中，教师要营造诗意的课堂，拥抱诗意的情怀，用“诗人”的情思和智慧构建课堂。这样的语文课堂才能永远散发着文化馨香的意境，洋溢着诗意，流淌最精彩的生命美感。