谈元认知理论指导下激发中等生英语学习兴趣的探索

周蓉

摘 要：元认知理论是现代认知心理学研究学习的一个重要理论，元认知策略与英语学习相结合是近年来热议的学习模式。本文通过开展元认知理论下的情境教学和课堂活动，激发中等生的英语学习兴趣，提高学生英语学习兴趣和能力，进而提高英语语言能力与综合素质。

关键词：英语教学;中等生学习兴趣

中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）23-046-1

元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。因此，小学英语课堂教学必须创设各种情境，尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。

一、实施“情境教学”学习英语

1.创设生活场景。

英语教学是要一定的情境，利用情境教学单词是学生们较喜欢的一种方法。情境虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中。教师在教学生认识各种动物的英文读法时，就可以把这些动物制成头饰，上课时教师就带着头饰走进教师，直接用英语说：“Hello！ I am a （panda）.”接着让学生一起读这个动物的单词，教几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说“Hello！ I am a panda.”学生的积极性一下就会提高，也会争着上台表演。以后学其他动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello！ I am a cat.” “Hello！ I am a monkey. ”还可以加上平时的问候语“How are you？”“How old are you？”等等。

2.借助体态语。

手势在小学英语教学中也能起到相当好的作用，牛津小学英语书上有许多词汇能直接用动作引出，并以此进行教学。如名词 mouth， nose， ear， eye.动词run， jump， dance， sing等都可直接做动作，用夸张的动作使词汇产生一种趣味，学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，能更好地领会讲课内容。例如：在教sing和dance这两个单词时，我就可以充分体态语区别它们的不同。

3.在实景中学习单词。

感知是认识其他活动的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身的存在。把英语教学放在实际场景中进行，这不但强化了英语语言的训练，而且发展了儿童的智力。通过学生的语言实践，在字母、单词、句型等训练中发展思维。

例1：讲动物时，除了画一些动物的卡通画，教师可以让学生听一听动物的叫声来进行教学。听完了，还可以让学生学一学动物的叫法，从而引起学生的兴趣，巩固所学的知识。

例2：讲水果时，教师除了拿出实物，让学生边看边学单词，还可以通过让学生摸一摸、闻一闻、尝一尝的方法加深对知识的记忆，培养学习兴趣。

例3：讲颜色时，除了让学生直接识别进行学习，还能让他们动一动手，自己带上颜料，亲手调颜色，边说边做，增强学生的感知觉能力，同时，碰到没有教过的颜色，教师及时进行补充，这样还能对已学知识进行拓展。

二、开展课堂活动学习英语

1.玩中学，在游戏中学有所得。

英语课与其他学科最大的区别在于游戏的运用，特别是低年级，我们可以把一堂课的教学过程与游戏相结合，因此，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。当学生们已掌握了一些单词和基本句型后，可将几张学过的单词图片贴在黑板上，让学生们依次说一遍。然后将图片顺序打乱，遮住部分图片，让学生猜猜这个单词是什么，这样，学生们的注意力很集中，兴趣很高，都抢着猜图片中的内容。在轻松、愉快的氛围中，既复习了单词，又巩固了所学的句型。在教一些动作的单词时，可以让学生上來表演，其他学生猜猜是什么。例如在教dance， sing， run， jump就可以使用。或者做一个拷贝不走样的游戏，使学生在玩的过程中学习英语知识。

2.以歌曲歌谣的形式来巩固所学知识。

小学生生性活泼、爱唱爱跳，尤其是低年级的学生。针对这一特点，教材中就设计了许多符合小学生年龄特点的歌曲歌谣，我们可以充分发挥这种优势，并结合小学生生性好动活泼的特点，将歌曲歌谣在唱中演绎出来。如在教单词Hello和句型Im...时，我们就可把书本上的歌曲Hello结合到课堂教学中，以加深他们对所学单词的认识。有时我还把知识点都编进歌里，配上学生耳熟能详的儿歌《两只老虎》的曲调，“What can you do？ What can you do？ I can run. I can run. What can you do？ What can you do？ I can jump. I can jump. What can you do？ What can you do？ I can sing. I can sing. What can you do？ What can you do？ I can dance. I can dance.”再加上优美的手势，学生们很快就会唱了，而且说得也比以前流利多了。

简短、有趣的歌曲，寓学于乐，学生在活泼、轻松、愉快的气氛中自然地获得了英语知识与技能，开阔了视野，发展了智力，提高了教学质量。从课堂效果看，运用多种教学方法，注重对学生学习英语兴趣的培养，使之发自内心地想学、乐学，学生们的学习兴趣就会越来越浓。

3.引导学生做表演，增强学习兴趣。

表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。低年级学生活泼好动，每学一首歌曲，我都根据歌词的内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词。在启发学生表演时，我是这样做的：（1）启发学生进行即兴表演;（2）根据学生表演编排一套好的动作教给学生;（3）个别检查。在个别检查时，学生常常会被一些漂亮的动作和优美的造型所吸引，教室里常常会自发地爆发出热烈的掌声，不但培养了学生的表演能力，加深了学生对歌曲的理解，而且也增强了学生的学习兴趣。

元认知能力与学生的学习能力、学业成绩有着密切的联系。元认知能力强的学生学习能力强，学习效率高，学业成绩好;反之亦然。通过英语趣味教学，不仅可以培养学生的英语学习兴趣，还可以让学生轻松学会单词、词组、句子，从而提高学生的英语语言交际能力。只有融化在兴趣里的知识才是具有生命力的活知识。正如苏霍姆林斯基说的：“所有智力工作，都要依赖于兴趣。”因此，我们要采用多种方法培养小学生从小对英语的学习兴趣，为他们今后的英语学习打下坚实的基础。