浅议初中英语“学困生”的主观成因及其对策

黄丹

摘 要：在教育教学中，我们经常会碰到一些学困生。通常初一时就会出现，初二时面积扩大，升入初三后，学困生问题更为严峻。学困生通常是那些由于主客观原因在学习方面暂时落后的学生，他们往往会被老师和同学们遗忘。作为教师，我们要特别注意了解他们的特点及产生的原因，对症下药，共同把他们转化成符合课程标准的“合格生”。

关键词：原因;信心;兴趣;差异;英语

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）23-017-1

随着我国对外开放政策的不断深入，国际间的交往日趋频繁，学会英语是走出国门的“通行证。”因此，学好英语是大势所趋，但目前中学校园里传颂着一句口头禅：“一怕学英文，二怕写作文，三怕古诗文。”不少学生随着年级的提升，学习兴趣逐渐下降，到了九年级，甚至部分“学困生”几乎放弃了英语的学习。造成“学困生”的原因是多方面，但学生本身造成的原因主要包括如下方面：

一是意志脆弱，信心不足。部分学生面对挫折灰心消极，成绩一直徘徊不前。

其实，学生在学习英语时遇到各种困难并不奇怪，在困难面前，教师应鼓励学生以坚强的意志迎难而上，最终战胜困难，取得学习的成功;

二是动机不明，三心二意。部分学生认为自己将来在国内工作，学习英语没有意义。因此，他们的学习态度欠佳，课堂上注意力不集中，对老师提出的问题置若罔闻，对课外作业敷衍了事，从而导致成绩直线下降。

三是思维古板，学法陈旧。译林版《牛津初中英语》教材内容丰富，阅读量大，要求学生在鉴赏语篇时充分挖掘潜能。但有些学生只靠死记硬背解决问题，不能真正理解词汇的意义和语句的用法，从而不断扩大了“学困生”队伍。

四是虚荣作祟，蒙混过关。教师每上完一节课，都要针对一些词汇、语句等知识进行默写过关，但不少学生没有把精力花在学习上，反而绞尽脑汁靠作弊蒙混过关，长此以往，他们将荒废时光，一无所获。

水尽山穷疑路绝，柳暗花明见一庄。在初中英语教学实践中，虽然教师不能把每一个学生都培养成为优秀的英语人才，但尽量减少“学困生”的数量还是可以实现的。作为一名初中英语教师，我们务必与时俱进，开拓创新，坚持因材施教的原则，彻底转化“学困生”。笔者采用了以下几项转化“学困生”的策略：

一、为人师表，激励学生树立信心

初中生的身心特点决定了他们的模仿性很强，尤其对教师的言行举止特别关注，因此，站在七尺讲台上的园丁们首先要坚定信心，为扭转“学困生”的被动局面不断更新教学手段。譬如，我在平时针对“学困生”的成因进行全方位分析，既分析社会、家庭和学校的客观因素，又探究学生的主观因素，逐步采用“扬长避短和对症下药”相结合的方法，坚持凸显学生的主体地位，努力构建师生亲密互动的桥梁，让学生饶有兴趣地参与英语学习活动。

兴趣是激活学生积极参与学习的原动力，凡是对所学内容兴趣浓厚者，学习积极性也不断提高，学习效率同步提升。其实，缺乏兴趣是造成“学困生”队伍扩大的重要原因，于是形成了“遇到困难→不感兴趣→成绩下降→更不感兴趣→学习成绩更糟糕”的恶性循环。可见，教师只有激发学生浓厚的学习兴趣，才能提高课堂教学效率，才能做好“学困生”的转化工作。

二、师生互动，激发学生的学习兴趣

构建师生民主、平等和谐的关系是新课程改革中一道亮丽的风景线，但不少“学困生”认为自己的基础差，远远跟不上群体发展的步伐，他们在课堂上被动接受知识，对老师形同陌生之人，学习兴趣几乎消失殆尽。为此，在师生互动合作探究中，教师可以走“激趣促学”之路，重点培养“学困生”的学习兴趣，诸如可以采取配乐朗诵、小游戏、歌曲导入、猜谜活动、即席表演和借助多媒体创设教学情境等形式构筑轻松愉悦的师生互动氛围，逐步引导“学困生”树立共同的参与意识。譬如，我在执教译林版《牛津初中英语》7A Festival一课的导入时，先直接打开多媒体课件展示了我国传统节日中涌现的粽子、月饼、年糕、水饺、小笼包、北京烤鸭等美味佳肴以及其它代表性的實物，然后提出问题：“Do you know which physical objects are presented on the table in some of our traditional achievements？ Do you know why we must have these delicious dishes？”顿时，教室里沸腾起来了，同学们畅所欲言，并纷纷举出小手回答问题，教学效果比较理想。

三、尊重差异，督促学生积极参与学习

“好、中、差”学生只是暂时的现象，随着时间的推移，“学困生”可以成为“中等生”，“中等生”可以转化为“优秀生。”因此，教师一定要树立“以生为本”的教学理念，充分尊重学生的个体差异，尤其对“学困生”加强鼓励和引导，千万不能歧视、讽刺或嘲笑，并善于发现他们的闪光灯予以表扬，尽量多使用Great！ Wonderful！ Worthy of the full of children！ I believe your strength and intelligence will be more perfect next time等激励性的评价。曾记得我班有一个矮个子男孩，他回答问题时的语音和语法经常发生错误，许多学生对这个“小伙伴”的回答往往哄堂大笑，弄得小男孩哭笑不得，针对如此情景，我及时批评了那些嗤之以鼻的学生，在充分肯定了小男孩勇于举手发言的精神的同时，我和颜悦色地纠正了他的一些错误，课后还与他促膝谈心。功夫不负有心人，期末考试的成绩揭晓，小男孩考试成绩达到了优秀行列。

总之，转化初中英语“学困生”的工作任重而道远，我们要进一步探析“学困生”的主观成因，巧妙创设教学情境，不断优化学法指导，努力减轻他们的精神压力，让更多的学生在英语知识的星空中快乐地翱翔。

[参考文献]

[1]王春梅.学困生的学习障碍与教育对策[J].校园英语，2014（12）.