从教师习惯入手培养学生的化学核心素养

林少宏

(汕头市潮阳区谷饶中学，汕头 潮阳 515159)

化学核心素养主要包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素。

教师应该准确理解化学核心素养的内涵，才能全面系统的培养和发展学生的核心能力和品质，体现了化学学科的育人功能和价值。

化学教学是培养学生化学核心素养的重要过程，这一过程要求教师发挥重要作用。而新课程带着新的教育理念进入校园，正改变着无数师生的生活方式，教师不再是简单的主讲和指挥，而更多的是成为学习知识的引导者，示范者。

教师不仅是科学知识和文化知识的传播者，而且影响人们，用自己的思想、感情、信念、道德和习惯来教育人们。而化学教师的专业技术或者教学习惯对学生的影响和教育往往是无形的、深刻的、长久的。

所以，在新课程的改革下，我们要求我们的教师努力塑造专业形象，提高专业技能，改正不良习惯，潜移默化的去改变学生。因此，作为一名化学教师，我认为在化学教学的实际过程中应注意以下几个问题。

一、思维习惯

在当前高中化学教学中，教师受高考升学的应试教育压力和传统教学经验的影响，主要关注“知识与技能”的目标。

然而，随着新时代对学生素质全面发展的要求，中学化学教师面临的最大挑战是从传统的填鸭式教学转变为“以学生为主体”的辅助教学模式，这是对学生教育的一种升华，也就是说，教师的思维不能停留于一味地追求成绩、考试得分的应试教育机制中，而是得从育人的角度去长远的培养学生品质和素养，将技能变成本能，从而对学生的思维方式、人生观、价值观等产生根本的影响。

比如在苯的教学中，为了节省课堂时间，教师直接给学生讲授苯的结构、苯的性质，学生只能被动接受知识。而更好的教学方法是将凯库勒发现苯的结构历史呈现给学生，这是科学探索过程的再现。教师追溯化学知识的产生，使学生能够感受到科学研究中想象力和创造力的重要性，同时更深刻形象地记忆苯的特殊结构和性质。在这一过程中，也培养了学生追求真理的科学探索精神。

在分析具体化学知识的过程中，教师应注意提炼隐藏在知识背后的化学基本概念和方法，而不是把知识填鸭式展现给学生。特别在有机化学的教学中，要让学生意识并理解结构和性质的关系，比如苯环的特殊结构就决定它具有特殊的化学性质。这过程体现化学的基本学科思想，即“结构决定性质，性质决定用途”。这就是我们的思维惯性需要不断改变的地方。

二、表达习惯

在教学过程中，教师们总是默默地滋润着学生，学生在不知不觉的学习中总爱模仿老师的言行。如果教师在教学中没有体现出他们的专业素养和能力，教师的威望就会大大降低，学生也会跟着养成不良习惯。

俗话说严于律己，在化学教学过程中，教师不仅要严格要求学生，而且要严格要求自己，使教学语言规范化。在表达过程中，教师要让学生清楚理解教师想要表达的内容，能够准确的运用化学语言。

主要从以下两个方面予以注意：

1、口头的表达要准确、专业

教师应该能够用准确、科学的语言表达概念和叙述。例如，1mol的水是18g，更准确地说，它应该改为1mol水分子的质量是18g。有的教师把H2O读成了英文字母“H2O”，正确的应该是按照元素符号名称读为氢二氧；使用试管进行实验结果说成使用玻璃管等。

其实这些错误的表达都是一代一代传下去的，作为一名专业的化学教师肩负着教书育人的重任，在平时的教学中更应该用严格的标准化学用语去表达，做到准确，专业，科学。

2、书面表达要准确、精炼

教师应规范使用化学表达式、元素符号、化学方程式、正常笔画、标准书写、注意字的大小；在这基础上，严格要求学生按照教师的示范来书写，养成良好的书写习惯，才能减少不必要的错误。

比如在写化学方程式的时候，中间先写横线，在方程式配平后才能把横线画成等号，而不是一开始就画等号；为了节约课堂时间，有些教师在书写有机物的时候经常只写碳链，而没有补全H原子；在学习溶液中的电荷守恒，物料守恒以及质子守恒的时候，教师在写表达式时也是偷工减料，把浓度的符号c省略，学生也会照着老师的不良书写习惯来书写，导致考试时被扣分。

三、实验习惯

化学是一门以实验为基础的自然科学，是化学课程的重要组成部分。化学实验可以帮助学生建立化学感性认识、建构化学概念体系，而且在掌握实验技能，培养逻辑思维、建立科学的方法都发挥着重要的作用。

实验是教学中的一个重要环节，高中化学教材无论是演示实验还是学生小组实验，在新课程背景下都有了很大的改进，实验形式也在不断变化。这对中学化学教师提出了更高的要求，尤其是在演示过程中的一些实验习惯。

教师一旦形成了错误的实验习惯，不仅可能面临实验失败的结果，而且直接误导学生的实验操作，对学生造成不可估量的后续影响。

例如，在配制一定物质的量浓度的溶液实验中，第二个步骤是称重，许多教师在做实验时使用称量好的物质来配制，但是很多学生不熟悉托盘天平的称重过程。在这个实验中洗涤步骤要求进行2-3次，而很多教师为了省事，洗涤一次后就进行下一步，那就会让学生误以为洗涤一次也可以；定容时，胶头滴管应该在容量瓶的正上方滴加，而部分教师操作习惯不当，手握胶头滴管不稳，且滴加水时是成股流下。

四、社会习惯

现代技术的发展和生活质量的不断提高，化学起着不可或缺的作用。化学带来社会的不断革新和发展之外，还带来越来越严重的环境污染。那么保护环境，守住我们的“青山绿水”应该成为一种社会习惯。

化学核心素养的培养是以立德树人为目标，化学教师在教学中不仅要教给学生化学知识，更要培养学生的环保意识，从而培养学生的社会责任感和形成良好社会习惯。

通过课堂教学，学生可以从化学的角度理解自然与环境的关系，增强对自然和社会的责任感。

根据新课程改革的要求，教师应对教材中的实验方法进行深入的思考，尝试用无毒无害的材料进行实验，并在实验后进行废水废渣处理。

比如必修一关于碳还原氧化铜的实验中，CO的污染常常被忽略。事实上，碳和氧化铜加热过程会产生CO2和CO，所以教师可以把教科书上装澄清石灰水的试管换成具支试管，并在具支试管的支管口点燃CO，这样的话就能完全除去污染气体，达到绿色化学的要求。实验还可以组织学生探索、分析和提高环保意识。

想要学生能准确运用化学语言，理解化学的实质，养成良好的化学实验习惯，做一个符合社会主义核心价值观的新时代公民，那么作为教师要以身作则，严格要求自己，从细节做起，改变不良习惯，给学生树立一个好的榜样。

伟大的教育家孔子曾经说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”那么我们作为新课程理念下的教学组织者和引导者，让我们严格要求自己，注重教学各方面的规范，这样才能提高教育教学质量，培养学生的化学核心素养。