用信息化提高考评的效率和效果<br/>——考评信息化的探索与应用

用信息化提高考评的效率和效果
——考评信息化的探索与应用

2018-02-18吴明山

信息记录材料 2018年6期

吴明山

（恩施职业技术学院湖北恩施 445000）

1 考评信息化的目的及意义

学生的学业成绩及考核评定体系是实现人才培养目标的重要组成部分。学业成绩过程考核是对学生在教学过程中的学习态度、过程参与、学习效果的综合考查和评定，是体现既注重结果，又注重过程的教学评价方式。过程考核能使教师及时了解教学中的成功和不足、了解学生学习进展与效果。因此，过程考评在对教学导向、检验、诊断、反馈、调节方面起着重要作用。传统考评方式因过程繁杂、强度大、反馈慢、记录不便、不易标准化，故难充分发挥考评应有的作用。

我院目前使用的成绩评定基本上都是采用操行成绩、平时成绩、期中成绩、期末成绩按比例综合评定。在实际使用中，操行成绩评定存在较大主观性；平时成绩因批改任务量较大、记录保管不便、学生抄袭较多等情况而使得成绩的真实性较小；许多课程没有进行期中测试。这些情况致使考评的效率和效果均不理想，因此，探究考评信息化对实施科学高效的过程考核和充实教学信息化平台等方面都有着积极的作用。本实践的目的在于从教学过程出发，力求设计出较客观反映学习效果、便于使用的考核指标的内容和方法，并通过信息化平台应用，达到提高考评工作效率和以考促教促学效果的目的。

2 考评信息化探索与过程

2.1 考核指标设计

基于重过程考核、能反馈教学目标实现和便于信息化的原则，将学业成绩分解为学习态度和学习效果两个方面，学习效果按教学进程分解为过程性成绩（以教学单元为单位）和综合性成绩，主要指标说明如下：

（1）学习态度：以学生参与学习或参加各项考评的次数为依据。

（2）单元测试：以教学进程各课题单元的测试得分为依据。

（3）抢答成绩：按单元分课外抢答和课堂抢答，以实际得分为依据。

（4）课题设计：按单元以出测试题的审核结果或上传的图片、文档的实际得分为依据。

（5）其他加分：以参与课堂板书、回答提问、课堂表现等情况的加分为依据。

（6）综合成绩：以期末卷面成绩或参加平台课程总测试成绩为依据计分。

2.2 指标内容说明

（1）指标主要反映：1、5情感目标；2、3知识目标；4、6能力目标。

（2）以上1计为操行成绩；2、3、4、5之和为单元成绩，各单元成绩平均值计为过程性成绩；6为综合性成绩。操行、过程性成绩、综合性成绩三项按比例计为总评成绩。

2.3 考评信息化（考评指标实现方法）

（1）网站设立：申请域名并设立网站http∶//wumingshan.cn

（2）界面设计：界面按PC和手机均能使用，并能同时登录进行设计。使用界面分教师、学生两种身份配置功能菜单。

（3）功能设计，教师身份和学生身份的主要功能实现的方法描述如下：

测试功能：从单元试题库中随机抽取一定数量的选择题、判断题组成试卷，于有效期前在规定的测试时间内完成提交，超时自动提交，系统按正确率自动判分，并给出正确答案供测试学习；每个测试可在规定时间内作答3次（可修改），取最高分计为该单元测试成绩。参与单元测试的次数计入学习态度分。

抢答功能：课外抢答每天从7∶00～22∶00整点起，每15分钟从题库中自动选取一题作为抢答题。课堂抢答由教师在课堂上录入或手动选取题库中试题作为抢答题。同一抢答每人只能参与一次，次数计入学习态度分。

学生课题设计功能（出题、上传）：学生可对单元按规定题型出题，教师审核通过后，出题所得分数自动计入单元成绩，次数计入学习态度分，并增加一次该单元的可用测试次数，审核通过的试题自动进入该单元试题库；学习小结、实训报告、实操图片和小视频等文件上传经评定后的得分计入相应单元成绩。

留言交流功能：学生可对教学建议、问题解答等在留言板留言。教师根据具体情况手动加分。

参数设置功能：在以上基础上增加了课程设置、单元设置、试题审核、学生信息查询、参数设计、单元测试设计、抢答设计、成绩分析与导入导出等功能。

（4）网页编程：网页编程采用ASP；数据库采用ACCESS。

2.4 调试使用

选用《汽车电器设备构造与维修》课程，对15310207进行了信息化考评的试用，考评方式由学生自愿选择纸质作业或信息化考核方式，对比同时进行。

课程按教学任务划分‘蓄电池、发电机、启动系统、照明系统、点火系统、仪表报警系统、辅助电器’7个单元。操行成绩、过程性成绩（单元成绩均分）、终结性成绩三项按10%、50%、40%配比，每项满分100分。

试用初步结果：

（1）学生信息化考评方式参与率在90%以上。

（2）开展了使用情况的问卷调查，得到了绝大多数学生的认可。

（3）完成试题添加500余题，其中60多个为学生出题。

（4）根据学生建议，添加了上传图片、实时排名功能，优化了出题功能。

（5）考核结果与学生平时学习状况基本一致。

3 考评信息化应用成效分析

通过探究和实践，应用该信息化考评取得满意的效果：

3.1 有益于减轻教师工作强度和提高工作效率

考核信息化平台能自动对测试、抢答等判分和汇总，减小了教师用于作业批改、成绩的计算记录和资料保存的工作量，并方便查阅；信息化试题添加时，文本复制和截图粘贴功能使得录入变得轻松，题库建设后只需对其进行更新补充，试题数量也会越来越丰富。同一课程试题库不同教师、不同班级可以共享。

3.2 有益于达成培养学生的情感素质目标

同一单元测试可多次进行，取最高分为单元测试成绩，在每次测试后查看答案进行学习。这样设置的目的在于允许学生通过多次尝试取得成功，在多次尝试中巩固了所学知识，可培养学生坚持不懈、力求最好的品质；抢答、加分结果的动态反馈以及成绩的实时排名可激发学生竟优争先、主动学习积极参与的意识；通过参与出题、发表自己的学习成果有益于培养学生的探索精神和创新意识。

3.3 拓展了考核维度，强化了过程考核

每个单元的测试、课外抢答只要在有效期内学生均可参与，延伸了考核的时间和空间，方便学生参与；通过测试、抢答、课堂板书解题、回答提问、出题、文件上传和期末测试的多方位考核，较全面反映了对学生学习过程的考核。

3.4 提高了课堂互动、活跃课堂氛围

通过对主动回答问题、板书问题解答、点评修改同学答案等情况的现场加分或加次（奖励单元测试次数），有效提高学生的主动参与度，打破了自问自答的‘一言堂’现象。

3.5 提高了考核结果的真实性，有益于发挥考核的反馈和引导作用

单元测试设计为可多次尝试，但每次试题都是随机抽取，不同学生同一单元测试的试题不同，有效的减小了作业抄袭现象；每个抢答只能提交一次答案，避免了‘碰答案’式的投机性成绩。反馈的考评结果较真实反映了学生的学习情况；组成单元成绩的各指标设置了最高分限制、平时过程成绩为所有单元均分，因此，只有多方位参与，才能得到高分，可以引导学生参与每个教学单元的学习，并在每个单元中参与更多指标的考评。